中职学生创意写作能力提升的有效途径

佟广宇

摘   要： 近年来，江苏中职单招试卷的命题較为科学、严谨地执行了《中职语文教学大纲》（2020年版本）的方针政策，特别对中职生写作方面的综合实践及应用能力素养提出明确要求，要求中职生具备围绕中心、合理选材、表达流畅等能力。本文以江苏单招语文试题为切口，探求中职生日常练字、风采展示教学中锻炼写作基本功、创设情境、渲染写作气氛、开展写作社团活动等途径，培养中职生创意写作能力，以更好地适应升学及满足未来社会发展需求。

关键词： 中职语文   单招考试   创意写作

中职学生作为国家的未来人才，不仅要适应未来社会发展的生存需要，更要肩负起中华民族伟大复兴的重任。因此，中职生不仅要具备娴熟、过硬的操作技能，必要的文化素养也不可或缺，相对于概念、定义等理论的识记、掌握，基本写作能力在生活、工作中更加重要，必不可少。

一、中职学生写作能力现状

通过调研、了解校企合作相关单位等得知，中职学生基本的借收条、工作总结等应用文写作能力亟待提高[1]。通过平时写作训练发现中职生的写作能力较为薄弱，笔者分析了我省某中等职业学校2019年江苏单招模拟考试语文写作题目的得分情况，总结如下：

（一）主观题古诗词欣赏部分：将《雨霖铃》中“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”扩写成60字左右的一段话，同时要求不少于一种修辞格，分值5分。

2018级共计1136名学生参考，其中得分为“0”的57人，占参考总人数的5.01%;得分为“1”的124人，竟占参考总人数的10.91%;得分为“2”的389人，占参考总人数的34.23%;得分为“3”的521人，占参考总人数的45.86%;得分为“4”的仅45人，占参考总人数的3.96%。低于及格线“3”分的超过50.17%，已经过半，优秀人数仅占4%。

显示该类写作能力不容乐观，学生对于词作的理解不到位，关于词作的情感、意境把握不扎实，更有甚者放弃写作;高分段学生占比不高，相较于职业教育培养目标——高素质、高技能的要求仍有较大距离。

（二）大作文部分：近期，针对“人与自然”的关系，有部分诸如方舟子的网络大咖提出，“人不必敬畏自然”“自然必须为人类发展服务”“人永远是第一位的”等观点，请你谈谈观点，题目自拟，不少于650字，分值50分。

2018级共计1136名学生参考，其中得分为“0”的21人，占参考总人数近2%;得分为“0～20（包含20分）”的162人，竟占参考总人数的14.26%;得分为“20～30（包含30分）”的307人，占参考总人数的27.02%;得分为“30～40（不包含40分）”的474人，占参考总人数的41.73%;得分为“40-45（不包含45分）”的169人，占参考总人数的14.88%;得分为“45以上”的3人，占参考总人数的0.3%。结果显示低于及格线“30”分的合计490人，超过43.14%，接近一半。

根据主观题古诗词欣赏部分及大作文部分得分情况可以得出：得分为零的学生占1%，不及格的近50%，优秀率总体不到10%，中职生写作情况很不容乐观，虽然是笔者一个单位的研究样本，但通过省内教学研讨交流，证明这样的写作数据是真实可信的，能够较为客观地反映中职学生的写作现状。

二、中职学生写作能力现状的原因分析

笔者通过对某中等职业学校中职生写作考试数据进行分析，发现中职生写作能力存在诸多问题，究其原因有如下三点：

（一）思想重视不到位。笔者结合多年来教学实践，通过个别访谈，特别是部分交白卷，写作也为“零”分的同学的交流，发现相当部分中职生写作成绩不及格，源自内心对写作的抗拒，这种抗拒写作的心态更有甚者源自小学阶段就怕写、不想写，认为会不会写作文“无所谓”，对读书缺乏信心，而且字迹基本是不认真的。绝大部分不及格的同学也想努力提高分数，可不知道去做，对前途信心不够。

处在及格线上的部分同学抱着“及格万岁”的心态，从没有想过得高分，突破自己，追求更大的进步。

（二）写作基础知识和技能不扎实。笔者在日常教学及专题调研访谈过程中发现，部分同学渴望进步，但薄弱的写作知识和技能成了最大的拦路虎。

一方面发现超过80%的中职生不能规范书写汉字，甚至不能正确握笔。另一方面写作的基本理论不扎实，比如：在试卷主观题扩写部分要求至少使用一种修辞格，数据显示近三分之一的学生没有使用修辞格，笔者事后讲解试卷的时候发现，他们知道有比喻、排比、拟人等修辞格，但写作的时候没办法，或者不知道该放哪儿，如何使用;也有部分同学甚至连修辞格有哪些都糊里糊涂的。

（三）写作素材陈旧，缺乏广度深度。笔者通过批阅学生作文发现，无论是平时写作训练，还是考试，部分考生写作素材陈旧，如果是写父母的，就是自己生病了，父母如何照顾自己;如果写老师，就是老师带病上课;如果写朋友，就是为小事发生矛盾，后来和好了……而且叙述要么是记流水账，要么是长篇大论。

究其原因，更多的是中职生无论在小学、初中，还是上了职高，基本没有完成课外阅读任务，笔者通过平时教学发现，部分中职生没有读完“四大名著”，贫乏的阅读量直接导致相当部分学生在写作中陷入“无话可说”的境地，出现“套路”式写作就不足为奇了，更谈不上创意写作。

三、探究提高中职学生创意写作能力的有效途径

尽管面临这样那样的困难，但党和国家给中职教育提出的培养高素质、高技能劳动者的任务是必须完成的。笔者经过多年教学实践，积极探索有效提高中职生写作能力的途径。

（一）打牢基础，拓宽阅读，做好基本功。首先要求学生每天完成一首古诗，或一句名言的临摹，说一说为什么选择临摹这段话。每堂课找一位同学说一说，每位同学每学期都有四至五次展示的机会。从心理学角度看，处于青春期的学生更希望得到老师、同学的肯定和认可，同学们按学号准备展示，每个人都知道再过几天就轮到自己了，反复选择，并把那一首诗或某句话仔细地练习许多遍，会准备得非常充分。

经过两年的坚持，学生写作能力提升很快，会把自己准备了很多遍的名句有機地嵌进作文，把自己的经历在作文中记叙出来。

一位学生就把自己一次关于“环境”主题的成果展示有机融入作文，把爷爷、父亲、自己三代人与家门口的小河的故事写了下来，并用冰心先生的“美的真谛应该是和谐”作为作文的结尾，起到画龙点睛的妙用，揭示了主题，成就了一篇较为不错的作品。

（二）借助信息手段，创设写作情境，训练针对性。在信息化时代，中职作文训练应该积极与时俱进，充分发挥信息化图文、视频形象化、生动性的特点，渲染氛围，开发学生的想象力[2]（162-163）。

笔者以主观题古诗词欣赏部分写作为例，进行该类型写作的专项训练。首先借助多媒体带领学生听名家诵读，了解柳永的人生经历，感受空有一腔才华，奈何造化弄人，体味“奉旨填词”的无奈和自嘲，为了生计不得不南下谋生，与相爱的人“伤离别”，借酒浇愁，一觉醒来，已是凌晨时分，不知道南下的客船行至何处，于是有了“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”之名句。

PPT投影出凌晨江边，一艘孤零零的小舟，岸边有稀疏的垂柳倒影水中，柳枝被微风吹起较小的角度，天空一弯明月……

引导学生首先找出画面中的意象：江水、柳树、微风、残月这四个主要景物;接着把景物放置于特定背景之下，词人半夜酒醒，因为要谋生，不得已和相爱的人分别，睡不着了，即“柳永半夜酒醒，不知客船行至何处，只见舱外……”

完成四分之一任务，重点是如何进行写景的“创意”写作，对江水、柳树、微风、残月这四个主要景物进行描写，引导学生思考什么样的江水，残月怎样挂在空中，微风怎样吹拂着柳树……

借助PPT形象生动的画面渲染气氛，每个学生都能说上几句话，微凉的、微微波纹的、清澈的……江水静静地流淌着，一弯残月孤零零地、皎洁地……挂在天空，微微轻轻地吹拂着、抚摸着哀怨的、低头不语的……柳枝。最后进行疏通整理，借鉴文言文翻译中“信达雅”的原则处理，能较好地完成扩写任务。

再如笔者以试卷中大作文写作为例，一些学生采取记叙文的体裁，绝大多数学生选择议论文体裁，相当部分学生用来论证的论据更多的是家乡的小河、田地等，缺乏论证的力度，没有说服力。

笔者在评讲该作文时采取了这样的思路：首先播放央视的人与自然（纪录片）之“宣传片理想篇”，引导学生明确“人与自然”正确的关系是“和谐共生”，不可以“人类凌驾于自然之上”，必须做到大方向不能有任何含糊、偏颇。

其次，对于“人与自然”正确的关系是“和谐共生”观点的论证，引导学生联系教材中关于“人与自然”题材的作品，学生们很快想到美国作家蕾切尔·卡森的《寂静的春天》、梭罗的《神的一滴》、向杰的《“可燃冰”将解千年能源忧》、苇岸的《大地上的事情》等篇目，我们可以任意选择其中两篇进行概括。比如《寂静的春天》描述了人类创造的化学药剂被比喻为“人类创造的魔鬼”，因为滥用化学药剂，地球上很多地区一片死寂，鸟儿不再歌唱、鱼儿不再跳跃出水面……《大地上的事情》说不能很好地与自然和谐相处的人就是“在这个世界上，一生从未踏上土地”的那部分人……

以教材中的案例为论据，有力地增强了作文论点的说服力，这就是有创意地运用教材的文本资源。其实爱国的、诚信的、勤劳的等核心价值观素材贯穿教材文本资源的每个角落，关键在于我们有没有发现的“眼睛”和运用的“灵感”。

（三）组织社团活动，搭建展示平台，激发写作欲。写作不仅为考试，更为人生发展。写作如果过于重视考试的功利性，极容易陷入程式、套路的“八股文”，将束缚学生的创新、创造能力[3]（35-36）。因此，笔者在平时写作训练中借助校文学社作为写作训练的有益补充，通过开展训练、观摩、参赛等活动，引导学生发现身边的闪光点，在写作中树立正确的人生观、价值观。

比如每年一度的中职“文明风采”大赛，笔者积极组织学生选取身边的素材，带领学生参观校史馆，挖掘学校办学、活动、优秀毕业等素材，并将素材有机融入“敬业”“诚信”等主题的征文、演讲、职业生涯规划中。每次组织，学生们都能各抒己见，取长补短，经过众人努力，每年都有较为优秀的作品进入优秀层次，更激发了学生参与写作的热情。

综上，也许中职生写作有这样那样的不足，但践行党的职业教育培养高素质、高技能人才的目标和任务不能有任何折扣可打，需要语文教育工作者们脚踏实地地帮中职生们打好基础，并积极借助信息化手段，充分利用写作社团这个平台，切实提高学生的创意写作能力。

参考文献：

[1]丁松.中职写作教学现状与对策研究[D].苏州：苏州大学，2018.

[2]吴娟.信息化背景下中职语文写作教学的改革与实践[J].科技资讯，2018，16（23）：162-163.

[3]桂芳.且吟且叹：在唐诗宋词里的快意游走——《唐诗宋词选读》吟诵教学资源的开发及利用[J].语文教学通讯，2014（31）.