多样化教学方式在小学语文教学中的运用方法探讨

李伟新

摘 要随着我国教育水平的不断发展，在当前阶段可供教师选择的教学方式多种多样，相应的班主任、任课教师应结合具体的教学目标，采取多样化的教学方式，让学生通过课堂学到更多的知识。在小学阶段，班主任教师可以引导学生通过自己的探究来解决学习中的困难，从而培养学生的自学能力和独立探究的意识。同时，在语文教学中，向学生渗透读与思相结合的良好习惯，使学生一边阅读一边思考，从而促进学生思维能力的发展。除此之外，班主任教师应将语文教学与学生的实际生活相结合，使学生通过生活中积累的知识来深入理解文本，从而提高学生的语文课堂学习效果。本文主要从以上几个方面进行论述，探索多样化教学方式在小学语文教学中的应用方法及策略。

关键词多样化教学;教学方式;小学教学;语文

中图分类号：G623.2                                                   文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）33-0104-02

小学时期是学生启蒙思想、培养学习习惯的重要阶段，对学生日后的发展有着至关重要的作用。通过语文课堂，学生能够扩大自己的识字量，从而具有一定的阅读能力，语文学习也是学生学习其他科目知识的基础。因此，作为小学班主任的语文教师，应不断探索多样化的教学方式在实际教学活动中的运用策略，从而为学生日后的学习与发展奠定扎实的基础。但是当前阶段，许多小学生对认为语文课堂就是教授自己的母语知识，所以语文不需要花太多的时间就能够取得好的成绩，这样的心态是导致学生在语文课堂听讲效率低下的原因之一，长久以往，不利于学生语文素养的提升。因此，单一化的教学方式对小学生来说是低效的，班主任教师在教学过程中应通过多样化的教学方式，来吸引学生在语文课堂的目光，让学生在多样化的教学模式中，以积极的态度来学习语文知识，这样才能够使学生提高语文学习效率，逐步培养学生的语文素养。那么，教师在开展语文教学的时候，应该怎样运用多样化的教学方式呢？下面，笔者就据此与各位同仁进行探讨，以期能够对小学一线语文教师教学工作的开展归纳可借鉴的意义。

一、读与思相结合，培养思维能力

阅读能力是小学生应具备的一项重要能力。教师不应局限于教授语文课本中的阅读知识，要引导学生在阅讀中进行思考，养成读与思相结合的良好学习习惯，带着问题去展开阅读，从而不断提高学生的阅读质量和效率。这样才能够使知识在学生脑中留下深刻的印象，更好地引导学生提升思维品质，丰富自己的语文知识储备。

例如，在教授《詹天佑》这篇文章之前，笔者就引导学生独立进行预习，并向学生预留了以下问题：本文的中心句是哪句话？通过阅读课文说一说你心中詹天佑的形象。笔者引导学生在预习阅读的过程中来思考，完成预习作业。这样不仅能够使学生在课前熟悉课文内容，还能够通过自己的阅读来对詹天佑其人其性格形成初步认识，提高学生在课堂中的听讲效果。在讲课过程中，笔者首先检查学生对课文的预习情况，通过提问来看看学生对课文内容的掌握程度，从而保证学生认真对待预习作业。通过引导学生带问题进行阅读，能够提高学生对文本的阅读效率，同时促进他们思维能力的发展。

二、与生活相结合，提高学习效果

语文教材中的内容与学生的实际生活具着千丝万缕的联系，班主任教师应利用好这种联系性，帮助学生利用生活中积累的知识来开展语文学习，从而促进学生语文学习效率的提高。

例如，在教授《地震中的父与子》这一课内容的时候，教师首先应明确本课中所讲授的内容是美国洛杉矶在1994年发生大地震时所发生的故事。在这场地震中，有30万人在短短4分钟内受到了不同程度的伤害。课文讲述的是在地震中的一对父子，由于父亲在平时总是对儿子说“不管发生什么事我总会与你同在”这样的一句话，使儿子坚信自己的父亲会成为他的支撑，并且是一个言而有信的人，他说过的话就一定能够做到。也是因为儿子对父亲无条件的信任，还有父亲的坚持，最终让他们在地震中获得救助，并且拯救了班里的其他学生。笔者在教授课文的过程中，引导学生对我国2008年所发生的汶川地震进行回忆，通过展示图片和视频等方式，使学生了解灾难发生过程中所发生的感人故事，从而更好地体会到“人间自有真情”在的意义。同时，笔者还向学生讲述汶川地震中的真实故事，来让学生更好地体会到父母无私的爱。例如，在汶川地震中，一位母亲将自己襁褓中的婴儿搂在怀中，即使自己的身体被水泥压垮，但是当搜救队员发现他们的时候，婴儿却依然还有呼吸，母亲用自己的生命保护了婴儿。通过联系生活中真实发生的故事，学生更能体会到文中父子的浓浓亲情。