生物学专业选修课研究性学习模式的构建与实践

扈鸿霞 叶小芳 葛风伟 刘俊毅

摘 要 研究性学习模式是指学生在教师指导下，根据课程内容提出问题，然后采用科学研究的方式主动查阅文献资料并结合自己的知识解决问题的一种学习模式。本文以生物科学专业学生为研究对象，在选修课程免疫学的教学过程中采取了研究性教学模式，先根据课程内容设置不同的研究问题，然后，在教师指导下，学生以小组合作的形式参考文献知识共同解决问题，最后在课堂中展现研究结果。此教学模式促进了学生学习兴趣，提高了学习效率，是值得提倡的一种新型教学模式。

关键词 研究性教学模式 选修课 实践

中图分类号：G642                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.018

Abstract Research-based learning mode refers to a learning mode in which students， under the guidance of teachers， raise questions according to the course content， and then use scientific research to actively consult literature and solve problems with their own knowledge. In this paper， students majoring in biological science are taken as the research objects. In the course of immunology teaching， the research teaching mode is adopted. First， different research problems are set up according to the content of the course. Then， under the guidance of teachers， students solve the problems with reference to literature knowledge in the form of group cooperation. Finally， the research results are presented in the classroom. This teaching mode promotes students' interest in learning and improves learning efficiency. It is a new teaching mode worth advocating.

Keywords research-based teaching mode; elective course; practice

1 前言

（1）课堂教学模式概述。课堂教学模式主要是指课堂教学的组织模式。传统的教学模式是典型的“以教师为中心”的模式，其优点在于利于教师主导作用的发挥。但缺陷在于学生虽然作为认知主体，但是处于被动的接收知识，是否能够主动学习得不到关注，体现不出学生的认知主体作用。[1]教学模式的改革是在促进教育公平和内涵发展的进程中起关键作用，教学模式改革生物探索是最终实现最优教学效果的重要环节。[2]教育部一直都很重视教学方法的革新，并制定了保障性的政策法规。如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出“把改革创新作为教育发展的强大动力，改革教学内容、方法手段，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。”因此，改革以教师讲授为主的教学方法，积极开展研究式教学方法，是调动学生学习积极性、主动性和创造性的有力手段。[3]

（2）研究性学习教学模式概述。与传统教学模式相比，研究性学习教学模式以学生对知识的探索过程为主;关注学生的独立探索和合作学习，拓宽学生学习的领域;关注学生的学习情绪，培养学生的创新意识与实践技能。[4]研究性学习教学模式可以满足和适应生物学课程，根据学习内容以及对学习者能力培养的要求选择具体的教学方式。体现了以学生为主导、自主、探索、合作、互动等理念。[5]

（3）专业选修课。专业选修课是专业课程的一种，仅供本专业学生进行选修。一般由学校根据本校学生的知识水平、能力和兴趣确定。专业选修课已成为高校课程体系中不可或缺的重要组成部分。开设专业选修课，是为了让学生巩固必修课所学的知识，并且尽可能地全面了解本专业相关研究领域，不仅有助于拓宽学生知识面，同时可以培养学生自主独立获取教材以外知识的方法和技能，还对提高学生分析问题和解决问题的能力有所帮助。[6]

（4）研究性学习教学模式在大学的实践是时代的要求。习近平总书记在给第三届中国“互联网+”大学生创新创业大赛“青年红色筑梦之旅”大学生回信中强调;“青年是社会上最富活力、最具创造性的群体，理所当然应该走在创新创造的前列，做锐意进取、开拓创新的时代先锋;青年学生富有想象力和创造力，是创新创业的有生力量，要敢于做先锋，而不做过客、不当看客”。学校是培养创新性人才的主要阵地，而课堂活动则是学校教育的主要手段。采取何种教学形式直接影响所培养人材的类型。对于以应试教育为主导的教育国情，在课堂教学中，教学方式一般采用教师教，学生记的“被动式学习”方式。久而久之，削弱了学生的求知欲、主动性、创造性以及对学习的兴趣。即便是进行动手操作的实验课程，学生也几乎没有积极的参与和探索意识，更无法体现创新意识和动手能力。研究性学习则发挥了学生在学习活动中的主体性，在解决问题的研究实践活动中来获取新的知识。从而改变了教师讲授为主的单向性教学方法，尊重和发挥学生的主体性地位，真正做到调动学生的学习热情。[7]美国教育家杜威是最早在学校科学教育中提出使用研究方法的教育家。他反对传统教育只强调信息和知识的积累，而忽视了科学也是思考的一种方式和手段。杜威强调的是解决问题的方法与过程，认为只有在解决问题的过程中，学习才可能发生。研究性学习可以促进大学生自主学习，为实施创新教育提供了模式。[8]因此，大学生生物专业研究性学习模式的實践，也是顺应时代发展的需要，以期做到从实质上培养学生的创新意识和能力，符合习总书记要求的：大学就是为培养具有创新能力的社会主义接班人。

（5）研究性学习教学模式是生物专业学习的要求。研究性学习的教学过程主要是提出问题，并围绕问题的探索和解决来组织教学活动，同时注重过程的体验和感受并配备完善的评价体系。生物学专业是一门发展速度迅猛的专业，如果没有足够的学习热情和学习兴趣，很容易跟不上学科发展的步伐。对于生物知识的学习，也可以采用学生主动提出研究问题并积极解决的学习方式。[9]

2 免疫学课程研究性学习模式实践

2.1 实施对象

本研究选择新疆师范大学生命科学学院生物科学专业16-2班级35名学生为研究对象，随机分称6组，5-6人/组。选择选修课程《免疫学》开展研究性学习的探索。

2.2 教学内容

本课程内容一共有十章内容，我们本课程教学难点作为实施研究性教学的内容，包括补体系统、免疫细胞及细胞因子、抗原递呈细胞及抗原递呈和免疫应答四章内容。

2.3 研究性教学的实施步骤

（1）结合教学难点提出问题。在对教学难点的学习中，提出免疫应答的类型有哪些？参与免疫反应的免疫细胞和免疫因子分别有哪些？抗原递呈细胞是如何递呈抗原参加免疫反应的？什么是补体系统？补体系统的功能是什么？补体系统有哪几条激活途径？分别是如何起作用的？通过这些问题的提出，将教学难点前后贯穿起来，成为一个系统有逻辑的知识体系。

（2）学生选题。6个小组分别选取其中的1个问题，然后学生通过查阅资料和小组讨论获得相关资料并得出问题的答案。

（3）教师引导。教师先将这些教学难点做一个简单的逻辑关系的陈述，帮助学生分析每个问题在免疫学课程学习中的地位，使学生明白自己研究的每一个问题都是一个大的知识点的分支内容，便于学生在查找资料时能从大局出发，而不是单纯的围绕一个细节搜索参考资料。

（4）课堂交流及展示。首先，各小组将问题的回答撰写成研究报告通过网络发给教师，教师对其进行初评。同时，各小组之间也可以通过网络进行相互交流。其次，在课堂上，各小组将研究报告的撰写过程以及最终的研究结果通过汇报的形式展现给同学和老师。

2.4 教学评价

评价方式包括教师评价和小组成员相互评价两部分。教师对于学生的积极而客观的评价，可以增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣。小组成员间更能够了解彼此的研究优势和不足之处，成员间的评价有助于相互促进，不断改进完善。

3 教学反思

通过研究性教学模式在生物科学专业选修课程免疫学课程中的实施，结果表明学生对这样的教学模式有更明显的兴趣，对提出的问题都能够积极参与分析并解答;教师从学生的研究成果展示可以看出，学生不仅在分析问题、查阅文献资料和总结资料等能力方面有所提高，而且还具有对于知识点的延伸和创新能力。但是，虽然研究性学习免疫学课程教学中取得了良好的效果，但是仍存在不足之处。例如在教师层面，还存在着问题的设置不全面，缺乏深度;在参与学生活动过程中力度较弱;对于学生研究成果的评价缺乏对于研究过程的评价指标。在学生层面，存在着学生自我发现问题的能力薄弱;学生过度依赖教师提供的參考资料;学生的研究成果展示还不规范。

4 解决策略

教师应该拓展自己的知识面，对问题的设置能有更全面的考虑;其次，教师要主动参与到学生的研究活动中去，通过网络检查学生对于问题的解答过程;建立更为细化和全面考核评价方式。要提醒学生提高发现问题的主动性和参与合作的积极性，鼓励学生通过自己的方式获取参考资料。

综上所述，研究性教学模式在免疫学教学中的应用能够促进学生的学习兴趣，提升学生自主学习能力，提高学习效率，同时，对于培养学生创新能力奠定了基础。

参考文献

[1] 郭玉莲.课堂教学模式改革探论.教育理论与实践，2012.32（10）：57-60.

[2] 中国教学模式改革的实践探索——学为导向综合型课堂教学模式.北京师范大学学报（社会科学版），2012（1）：18-25.

[3] http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm，2010.

[4] 林静.高校新型课堂教学模式的选择及实现方法.中国大学教学，2011（9）：74-78.

[5] 陈卫东.如何建构未来课堂教学模式.现代远程教育研究，2012（5）：42-51.

[6] 卫绍元，佟绍成，吕义.高校专业选修课改革的探索与实践.黑龙江教育（高教研究与评估），2012（2）：52-53.

[7] 黄丹.研究性学习——高职院校思想政治理论课实践教学的新探索，教育现代化，2018.5（45）：268-270.

[8] 王思梦，邵云飞.研究性学习与大学人才培养模式选择，教育教学论坛，2018（44）：75-77.

[9] 盖廷廷.研究性学习在高一生物课堂教学中的实践研究.扬州大学，2015.