边疆民族地区高校 思想政治理论课专题式教学改革的思考

陆春蓉

摘   要： 当前高校思想政治理论课教学改革的目标，是提高思想政治理论课教学实效性。边疆民族地区高校，因所处地域成为较特殊的院校，思想政治理论课教学应具有独特性，其教育教学模式须进行必要的改革。本文从教学内容、教学对象及教师队伍三个角度，探究边疆民族地区高校思想政治理论课有效开展专题式教学改革的路径，为边疆民族地区思想政治理论课教学实践，提供参考意见。

关键词： 边疆民族地区   思想政治理论课   专题式教学

当前，在高校思想政治理论课教学改革中，专题式教学改革成为重要的改革方向。在这样的改革趋势下，全国高校思想政治理论课都在尝试对专题式教学进行理论与实践探讨，并取得一系列成果。结合边疆民族地区高校思想政治理论课的特点，从专题式教学改革入手，探究专题式教学在边疆民族地区高校思想政治理论课的改革路径，对边疆民族地区高校思想政治理论课教学实效性的有效提升，具有重要的借鉴意义。

一、边疆民族地区高校思想政治理论课教学现状

边疆民族地区高校与发达地区高校相较而言，由于社会经济政治文化等多方面原因，思想政治理论课教学相对落后，尚缺乏针对性和实效性，主要体现在：其一，边疆民族地区高校思想政治理论课的教学内容大多停留在课本教材中，很多边疆民族地区高校的教学内容几乎与普通高校毫无二致，没有教材体系到教学体系的转变，未能很好地结合边疆民族地区的教育资源展开教学，导致思想政治教育课教学的针对性不够强。其二，邊疆民族地区高校学生以少数民族学生为主体，由于自然环境和历史背景原因，少数民族大学生的思想观念有着民族文化和宗教信仰的烙印，需要思想政治理论课承担起对大学生进行民族团结的理论教育重任。但在实际教学中，边疆民族地区高校思想政治理论课多按照统编教材授课，较少涉及民族团结相关理论与话题。如此，边疆民族地区高校思想政治理论课的民族特色，就会流于形式[1]。其三，边疆民族地区高校思想政治理论课教师任教于相对较偏僻、较落后的民族地区高校，师资力量比较薄弱，往往一个老师要承担多个班级的思想政治理论课的教学工作，教学压力比较大;且因公共课的原因，思想政治理论课教师在本校教师中认可度不高，部分思想政治理论课教师在从教过程中难免出现职业倦怠，导致思想政治理论课教学效果不理想。因此，需结合高校思想政治理论课教学内容，以及边疆民族地区的区域特点，开展专题式教学改革，更好地提高边疆民族地区高校思想政治理论课的教学实效性。

二、边疆民族地区高校思想政治理论课开展专题式教学的意义

（一）有助于整合教学内容，强化教学针对性。

据了解，当前边疆民族地区高校思想政治理论课教学大都存在课堂教学内容繁杂而理论教学课时偏少的矛盾。对教师而言，是大的挑战。在思想政治理论课教学过程中，如果按照按部就班的教学体系进行讲授，很多需要深入探讨与拓展的内容只能蜻蜓点水，更有甚者难以构成系统讲授，只能选取部分片段，导致教学效果不佳。教学内容多与教学课时少的矛盾，一方面学生学习起来费时费力，另一方面教师较难系统地教授课程内容。此外，统一订购的课程教材，缺乏地方特色，教学内容和教学资源未能有效整合，导致不能更好地强化教学效果。进行专题式教学，就是利用专题形式，一方面有效地解决教学内容和教学课时的冲突。另一方面将区域教学资源结合起来，有针对性地开展地方教育，从而有效彰显边疆民族地区高校的民族特色。

（二）有助于引导教学对象，增强育人实效性。

边疆民族地区高校的学生，大多来自比较偏僻的少数民族聚集区，学生整体文化基础薄弱，且不同的民族有自己的民族文化特色[2]。对于少数民族大学生的信仰、文化和生活习惯，都要给予尊重和关注。边疆民族地区高校思想政治理论课应关注到这样的状况，在学习过程中体现对少数民族大学生信仰和文化的尊重，通过强调国家在民族地区实行民族团结和民族发展政策教育。引导大学生正确认识和看待国家与民族、宗教与信仰等问题。因此，边疆民族地区高校思想政治理论课，必须从少数民族大学生的思想实际、文化基础、认知特点和心理特征出发，采取不同的教学形式开展专题式教学，使思想政治理论课教学更加贴合现实及学生实际，更能激发学生的学习兴趣，促进学生提高对现实问题的分析及解决能力。思想政治课给予学生的不应只是一些概念、原则、结论，应是一种理论思维，是观察当代世界、当代中国的基本立场、观点和方法，从而达到提高学生分析、解决社会问题能力的目的[3]。通过专题式教学，侧重对马克思主义理论和党的民族团结发展政策的学习和掌握，引导学生将学到的抽象理论与客观存在现实相结合，避免单一抽象的教学过程，最终达到较为理想的教学和育人效果。

（三）有助于减轻教学压力，调动教师积极性。

边疆民族地区高校对思想政治理论课教师的考核，包括教学和科研两方面。思想政治理论课教师想要实现职称上有所突破，就要两者兼顾。高校思想政治理论课内容涵盖哲学、政治、经济、法律、教育等各个学科，涉及社会生活领域的方方面面，体现的教学内容相当丰富，对任课教师的知识结构、理论功底、科研水平等都提出很高的要求。据调查，目前边疆民族地区高校的思想政治理论课教师的教学任务相对繁重，以笔者所在的边疆民族地区师范院校为例，在教学任务方面，每位思政课专职教师一学年至少要承担300学时的教学工作量，且每个学期要求上不同的思想政治理论课，这就要求思政课教师将大量时间与精力用于教学上。但术业有专攻，每一位思想政治理论课教师要做到对整个教学体系和教学内容系统完整的把握是比较困难的。以笔者所在边疆民族地区师范院校为例，尽管采用集体备课制度，但在具体授课过程中，部分教师尤其是年轻教师很难把握自己不熟悉的内容，难以将这些内容更精准地传达给学生。繁重的教学工作量，势必导致投入科研的精力与时间不足，直接影响思想政治理论课教师的职称评聘。实行教学改革，在教学过程中进行专题化教学活动，一方面可以充分发挥授课教师的专业所长，让教师在专业所长上有所突破，实现以教代研的功能，从根本上化解教学和科研之间的矛盾。另一方面，可以让教师有更多精力和时间投入科研工作中，更好地提高科研能力。教师授课专题化和讲授专题固定化，便于其拥有更多的时间集中精力研究擅长或感兴趣的专题，既能使学生接受更加精深独到的学术滋养，又能使教师的研究领域相对集中，提高教师的学术研究能力和研究水平，从而很好地实现教学与科研的统一[4]。

三、边疆民族地区思想政治理论课有效开展专题式教学的路径

边疆性和民族性是边疆民族地区高校的特色，在思想政治理论课开展专题式教学中要结合边疆民族地区高校的实际特点，重视边疆资源、民族资源和人才资源，凸显边疆民族特色，更有效地实现边疆民族地区高校育人目标。

（一）区域资源整合融入，凸显边疆特色。

边疆民族地区拥有丰富的自然资源、人文资源、社会资源、历史资源、文化资源等区域资源，因此边疆民族地区的高校应充分利用地缘优势，深入挖掘身边有效的特殊资源，如本土的自然风光、风景名胜、文化博物馆、革命遗址、爱国主义教育基地、新时代的新农村示范地等，对这些区域资源进行整合和提炼。通过加强对地方区域资源的开发整合，形成有效的德育成果，再将这些整合融入思想政治理论课教學体系不同专题的教学内容中。通过专题式的特色教学帮助大学生充分了解本土的人文自然社会历史文化，深刻认识其中蕴含的边疆的宝贵精神力量。

（二）教学内容整合重构，彰显民族特色。

根植于边疆民族地区的高校主要为边疆民族地区培养高素质人才，在教学内容上与总体一致的同时，还应该突出讲授地区、民族、文化、宗教等本土特色内容。通过讲授整合重构具有民族特色的教学内容，使思想政治理论课更接地气，学生学起来更好地理解与认同，进而提高对思想政治理论课的学习兴趣，真正增强思想政治理论课的实效性。以笔者所在边疆民族地区高校的“思想道德修养与法律基础”课为例，按照思想政治理论课专题式教学原则，可将“思想道德修养与法律基础”课整理为如下专题内容：人生观、理想观、国家观、道德观、法治观，根据不同专题内容的实际情况结合相关民族内容，如国家观中纳入地方民族团结精神，道德观中纳入民族优秀传统道德文化等。通过专题教学内容结合民族特色，学生不仅学到相关的理论知识，还受到很好的民族教育，增加民族认同感和自豪感，进一步实现人才培养目标，彰显边疆民族地区高校的民族特色功能。

（三）师资队伍整合优化，提供地方人才资源。

通过专题式教学改革，促进师资队伍整合优化，为地方提供丰富的人才资源。在思想政治理论课课程教学中，通过教研室的统筹安排，教师可以根据自己的专业优势及教学专长对课程内容进行分类并设立专题，结合教学经验整合教学内容，使教学优势和教学内容强强联合，从而形成一支学科互补、梯队合理的教师团队，进一步实现教师队伍的充实和优化，最大限度地发挥育人的功能。

参考文献：

[1]刘国胜.论民族高校思想政治理论课中的专题教学[J].民族高等教育研究，2014（3）.

[2]赵月锋.民族地区高校思想政治理论课教学问题及对策[J].延边大学学报（社会科学版），2013（5）.

[3]郑志强.高校思想政治理论课专题教学初探[J].中国冶金教育，2010（5）.

[4]王凤珍.高校思想政治理论课专题教学特点、问题及改进[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2013（3）.

基金项目：2017年度广西民族师范学院教学改革工程立项项目“边疆民族地区高校思想政治理论课专题式教学模式研究——以广西民族师范学院为例”（JGYB201723）;2018年度广西民族师范学院马克思主义学院共建课题项目“桂西南民族地区生态文明建设研究——以崇左市为例”（2018mygj06）。