关于幼儿园主题墙环境创设的思考

摘 要：幼儿园的环境创设是幼儿园教育教学的一个重要因素，作为一种隐藏的教学资源潜移默化地影响着儿童的身心健康。作为幼儿教师要明确，以儿童发展为本的环境创设理念，爱护儿童、尊重儿童、相信儿童、关注儿童，了解并支持儿童发展所需要的一切合理想法及需求，以科学、合理的方式帮助儿童学会沟通、学会分享，充分发挥儿童在活动中的主体地位，帮助儿童快乐、健康成长。幼儿教师在进行幼儿园主题墙环境创设时要注重教育色彩，将幼儿园主题活动融入班级环境创设，让幼儿的作品成为环境创设的亮点，在主题墙环境创设时要注重体现儿童主体性，让每位儿童都有参与班级环境创设的机会。

关键词：幼儿园;主题墙环境;环境创设

一、 引言

苏霍姆林斯基曾经说过：“一所好的学校连墙壁也能说话。”由此可见，幼儿在良好的环境下可以获得更好的成长，换句话说，环境是隐形的课程。幼儿园可以积极地利用环境促进幼儿的良好发展，让环境更加充满游戏化、生活化。

幼儿学习的目的及归宿是促进幼儿的良好发展，在幼儿教育的过程中要注重激发其学习的兴趣，提供给幼儿自主思考的机会，并在娱乐的过程中学到知识，体验玩中学的乐趣。幼儿园要在环境创设的过程中积极动脑设计、动手创作，充分考虑幼儿的兴趣及需求，使幼儿园主题墙环境与主题活动相结合，促进幼儿良好发展。

二、 幼儿园主题墙环境创设的意义

幼儿园主题环境创设具有明确的目的性和指向性，通过环境创设有目的地培养和促进幼儿的某种行为和能力，促进幼儿自主学习、自主成长。

（一）感染儿童的情绪

幼儿园教师在进行主题墙环境创设的过程中，不但要融入自身的真情实感，还要引入儿童的情感。幼儿园主题墙环境的创设，可以起到巩固教学内容的目的，幼儿教师可以通过丰富多彩的环境使课堂更加和谐、吸引儿童的注意力，让儿童在轻松、活泼的氛围中学到知识，健康快乐地成长。

（二）激发儿童奋发向上

在创设幼儿园主题环境时，要注重设置提升儿童实践操作能力、丰富儿童知识内容，比如，在主题墙面上张贴儿童绘画作品、手工作品等，将儿童的作品展览出来可以提升儿童的荣誉感，增强自信心，促使儿童今后更加积极地参与其中。儿童自己的努力得到了认可，就会建立自信心进而更加努力的奋发向上。

（三）启发儿童的智力

不同年龄段的儿童其认知能力、理解能力等各有不同，因此，幼儿教师要根据儿童的知识水平及认知经验创设不同的主题墙环境，比如庆祝节日、好习惯养成、季节变换，丰富儿童的常识，启发儿童的智力。

三、 幼儿园主题墙环境创设现状

（一）忽视儿童在创设主题环境时的主体性

教师往往根据个人的审美标准和喜好来设计墙面环境，而很少考虑幼儿的兴趣和需要，教师也很少主动引导幼儿与墙面互动，幼儿被置身于事外，没有被真正地纳入其中忽视了幼儿发现环境、享受环境和在环境中成长的重要性。很多幼儿园的环境更加注重丰富的颜色和卡通的形象，以吸引幼儿的兴趣，单纯地为了完成布置环境的任务，这种环境的创设多为教师独自完成，所有的设计及布置都是按照教师本人的想法来实施，虽然他们投入了很多的精力和时间，但是由于儿童无法参与其中表达自己的想法或实际操作，也就使环境的创设失去了教育的意义。有的幼儿园虽然重视让儿童参与其中，但是仅仅让他们做简单的粘贴或涂色，其他如主题墙环境的构思，材料的准备等工作均由教师完成，儿童参与程度很低，参与形式单一，无法将儿童在创设主题墙环境时的主体性体现出来。

（二）主题环境创设内容简单，缺乏层次性、教育性

当前，很多幼儿园在创设主题墙环境时，缺乏整体布局的意识，创设的内容过于简单，形式也比较单调，比如单纯地将幼儿的手工作品、绘画作品张贴在活动室内或教学楼走廊上，形式不够新颖，教育意义不大，对于教育教学环境的创设不够重视，导致幼儿园主题墙环境缺乏层次性。在幼儿园开展主题教育互动式，幼儿园及教师的环境布置与教师的教育内容不符，无法将幼儿园主题环境的教育功能充分发挥出来，导致幼儿园主题墙环境创设失去促进幼儿发展的真正意义。另外，有的教师在布置墙面时，过于注重墙面的美观性，却忽视了墙面布置所隐藏的教育意义及其使用价值，导致幼儿园在开展主题活动的时候，班级墙面与所教内容无法结合起来，导致教室墙面无法发挥其真正的作用。

（三）忽视环境创设的教育价值

环境是实施教学环境的要素，儿童的认知、情感的发展主要来自和环境的相互作用，且儿童与环境的相处方式也直接影响到教学的效果。因此，幼儿教师在组织主题活动时必须要重视环境的创设。从幼儿园的教学发展来看，我们发现幼儿园的教学形式重视主题教育活动的开展，忽视了环境对幼儿在活动中感受到的意义，导致幼儿对活动内容没什么印象，也不能很快地学会相关知识，从而降低了儿童通过活动进行学习的兴趣及效率。有的幼儿教师创设主题墙环境只要考虑到儿童的性格特点，使用的材料儿童是否喜欢、是否足够、是否好看就行了，其他都不重要，并没有认识到环境与教学活动之间的关系，甚至将两者分裂开来，结果在创设环境时千篇一律，导致教师做了很多无用功。

（四）忽视环境创设及利用的开放性

传统的幼儿园活动室都是一个大的空间，为了保证儿童活动时的安全性，一般情况下，幼儿教师会将所有的材料、玩具摆放着活动室的四周，中间摆放儿童的桌椅，儿童在此进行活动，活动室在使用过程中大都局限于教师教，儿童听，忽视了玩具、材料与儿童之间的作用，由于每个班级的教师数量有限，教師在与儿童进行沟通交流的时候不可能做到面面俱到，这就导致了其余的儿童只能听，无法参与其中，从而使教师失去了很多了解儿童的机会。因此，创设的环境得不到良好的利用，不仅浪费了大量的教育资源，而且还限制幼儿的发展。

四、 幼儿园主题墙环境创设的实践策略

（一）幼儿园主题墙环境创设要注重教育色彩

幼儿教师要针对某一主题有针对性地设计教学活动，让儿童通过参加活动获得教育。另外，幼儿教师要随时根据主题活动去改变教师环境的布置，让儿童随时随地地体会主题的教育意义。教师在准备材料的时候，要选取适合儿童当前水平及认知能力的材料，这样才能吸引儿童参与其中，更好地体现主题环境的教育意义。

（二）将幼儿园主题活动融入班级环境创设

班級环境创设就是指将主题活动与班级墙面环境创设结合在一起，让儿童参与到墙面装饰之中，使教室墙面装饰起到积极的教育意义，从而使儿童获得全面、健康的发展。教室主题墙环境创设不但可以美化活动室环境，而且还可以提供给儿童一个展现自我的机会。幼儿教师在对活动室墙面进行布置之前，首先要将可能发生的问题考虑好，避免儿童在活动过程中遇到危险，这样，幼儿教师再把主动权交给儿童，充分发挥儿童的想象能力、放心大胆地投入其中。幼儿在布置墙面的过程中，动手能力、想象能力以及跟其他儿童沟通能力都得到了提升，并且也获得了主题教育的意义。儿童自己完成墙面布置以后，成就感油然而生，自信心也得到提升。教师让儿童进行墙面布置的时候，注意不要做过多的干预，要充分给予他们权利，使他们的想象力得到充分的发挥，让儿童根据自己的认知及兴趣布置自己喜欢的墙面，从而提升儿童参与积极性。比如，在开展“我爱我的祖国”主题活动时，教师先引导儿童了解祖国的大好河山、名胜古迹，给儿童欣赏它们的照片，如北京故宫、万里长城等，还可以给儿童播放国庆开国大典的视频，然后再让儿童将自己看到的风景用画笔表达出来，教师在布置教室环境时，可以将儿童的作品张贴到活动室墙面上，还可以画一面国旗并让儿童涂色最后张贴到墙上，让儿童认识到祖国的强大，增强儿童的民族自豪感。

（三）进行个性化设计，体现儿童主体性

在布置主题强环境时，如果让儿童亲自参与其中，充分地表达自己的思想并动手才做，可以使他们对环境中的事物有更加深入的了解。因此，在班级主题墙环境创设的过程中，充分发挥儿童的主体性，就能让环境更好地促进儿童的成长和发展，儿童也能更深入地对环境中的事物做进一步了解。儿童都喜欢用手去探索这个世界，所以，幼儿教师在创设班级主题墙环境的时候，要做到以儿童为本，让儿童亲身参与到主题墙环境的创设活动之中，让儿童有一种责任感，对于自己参与其中完成的环境也会有一种自豪感，而且他们会更加珍惜自己的劳动成果，更爱护班级的环境。

幼儿教师要依据每个年龄段儿童的身心特点及实际情况设计不同难度的主题活动，在布置班级主题墙环境创设时，幼儿教师要将主动权放给儿童，在必要的情况下给予指导和帮助，并在这个过程中进行恰如其分的交流与互动。儿童经过自己的操作与探索所获取的经验与知识，一定比教师单纯的讲解获得的多，而且印象也更加深刻。在这个创设过程中，幼儿教师不要过多地进行干预，儿童可以全身心地投入其中，在没有压力的情况下积极探索，从而获得更多的乐趣。因此，在主题墙环境的创设过程中，儿童是创设活动的主体，教师作为活动的引导者、支持者，环境则是其中的“催化剂”，教师引导幼儿积极参与其中，只在必要的情况下进行引导并与幼儿进行适时的交流，不但减轻了幼儿教师的教学难度，而且还提高了幼儿参与创设活动的积极性。

五、 结语

总而言之，良好的环境创设对促进幼儿全面发展具有重要的意义及独特的价值，主题墙环境的创设对儿童的发展有着深远的教育意义，教师应将幼儿作为主题，以幼儿自身发展为目的，紧密结合教学内容及教学目标，充分发挥主题墙环境创设的教育作用，让幼儿积极参与主题墙环境创设的活动中，教师与幼儿一起创设以儿童为主的有效环境，从而让幼儿在幼儿园的每一天都能享受幸福快乐的生活。

参考文献：

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作者简介：

杨晓莉，甘肃省武威市，甘肃省武威市天祝藏族自治县第二幼儿园。