体态律动在小学音乐课低段欣赏教学中的运用方法探析

摘 要：体态律动是指运用不同的肢体语言，通过肢体语言的不同表达方式去感受音乐的律动和魅力，同时表达出音乐的教学方法。通过体态律动让学生学习到音乐中的节奏感，并去感受音乐中的韵律感，全身心地投入音乐课堂中。而体态律动在小学低段欣赏教学中的运用，能够更好地让教师在課堂上抓住学生的注意力，学生也可以更加深入地了解音乐的意义。

关键词：体态律动;小学音乐;音乐教学

一、 引言

随着社会发展和国力不断提高，人们的生活越来越好，而人们对教育的要求越来越高。在物质生活富裕的今天，人们对精神方面的追求也越来越高。而学生在精神方面的熏陶也让家长极度重视，音乐是学生精神熏陶的一个方面。而结合体态律动的音乐课堂更能让小学低段的音乐教学变得方便，也能让小学生对音乐更加具有兴趣。体态律动可以让学生的音乐细胞全面调动起来，而课堂上结合体态律动可以使小学低段音乐教学更加多元，有更多的选择去协助教师完成一系列的课堂互动和课堂任务。所以，体态律动在小学低段欣赏教育中的运用十分重要。文章主要探究小学低段欣赏教学中的方法，进而分析体态律动在音乐教学中的作用和重大意义。

二、 小学低段欣赏教学的方法

（一）形体结合更助于教学

学生进入小学阶段学习，会表现出好动、好奇、对一切事物感觉新鲜的举动和心理。为了保持小学生对任何事物的好奇心和满足对知识的渴望，在音乐教学中的体态律动就显得格外重要。用形体结合的方式，让教师的课堂更加轻松，让学生在轻快、开心的氛围中去感受音乐带来的无限乐趣。例如：在初步感受歌曲《我们一起来唱歌》的旋律时，可以让学生模仿着老师的节奏去用拍拍手的方式感受旋律，这一简单的形体动作与小学音乐结合就可以很好地让学生自己去学习和参与到课堂，让学生内心有一种“我参与”的满足感。同时，这种形体结合的方式让抽象化的音乐旋律变得更加具体化，让原本理解能力有限的小学生更加直观和简便地去体会音乐的魅力，也让教师的工作变得轻松许多。体态律动在小学低段欣赏教学中让形体与音乐结合有助于教学，让小学生从中受益。

（二）寓教于乐贯穿于课堂

寓教于乐出自《诗艺》意思是在娱乐中寄托教育的作用，这种方式相比于教条式的教育方式效果更大，课堂气氛更好。著名教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，而被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”所以，在学习音乐中结合动作去实现寓教于乐这一教学方式可以让学生们在游戏中学习，让原本枯燥的学习生活更加有趣，让音符在小学生的生活中跳动出出彩的人生，让教师与学生的关系更像朋友之间的友谊，让孩子们更乐于去接受新的知识。进入小学的孩子更加容易对于游戏产生兴趣，而体态律动的核心就在于结合各种各样的方式让课堂变得多彩有趣，让学生乐于参与，积极参与。从兴趣培养方面来说，体态律动在小学低段欣赏中发挥着不可替代的引导作用。它让快乐和音乐结合，让寓教于乐的理念融合在课堂上。所以，寓教于乐是课堂高效率的追求，更是体态律动在课堂的一种体现。

（三）多元方法推动教学

学习不是死板的，学习方法更不是唯一的。中国的教育强调方法多样，这就要求老师在不同课题中都要有不同的教学方案，以便找到更加简单适合学生的教学方法。而体态律动在小学低段欣赏中的应用就是采用多种多样的方法让学生在探索中去学习，让学生对学习产生或保持新鲜感和强烈的学习要求，保持学生掌握知识的意愿。教师在众多方法中不断地去摸索有利于学生学习的方法，让教学质量不断得到提升。这是教育的意义，也是学校教育的追求。在教学中找到和引进更多学习方法，提升课堂学习效率，让小学低段欣赏教学效果更加明显，更加成功。通过体态律动的手段，让更加多元化的教学方法被应用到教学实践中，是对教师工作的支持更是让学生的学习便利。例如：在学习音乐的节奏感时，可以通过乐器演奏、歌声传唱、表演展示等手段，让课堂变得活跃。可见，在教学中多元化的方法对于推动教学有着深远意义，也能让教学工作顺利进行，体态律动在小学低段欣赏教学中的应用已经成了一种必要趋势。

三、 体态律动的应用

（一）知识形象化易了解

知识本就是抽象化的一种文化载体，而小学生的学习是对以后学习的基础，为的是培养优秀的学习习惯和学习基础的内容。小学生的理解能力本来就有限，如果学习的知识又过于抽象难以去理解，只会让学生对音乐失去兴趣。然而，在音乐课堂中能够应用通俗易懂的语言、琳琅满目的图画、绘声绘色的表演、丰富有趣的游戏和多种多样的课件，这些都将让抽象的知识变得具体，更加容易去接受。并且，学生的动手和动脑能力得到了提高。所以，体态律动的应用让抽象化的音乐以一系列简单易懂的肢体语言具体的呈现出来，让学生的理解能力逐渐提升，以达到学习和思考同步而教的目的。它也让教师在难以表述的困境中走出来，让学生自己探索知识的奥秘，远比教师一字一句地灌输的效率高得多，且自己得到的知识往往可以更加牢固地留在脑子里，这是教条式的教学方法远远不能相媲美的。

（二）切实感受实践乐趣

调查研究表面“纸上谈兵”是不可取的，在教学中也是如此。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”陆游的诗词在告诉实践在学习中的重要性。只是一味地去学习，而没有结合生活，是很难去理解音乐的真正意义。学生往往只知道去学习，是为了学习而去学习。这种做法是不可取的，教师在教学中应该注重学习的最终目的不是为了分数而是育人。学生们不能结合生活去实践所学知识，如果老师在这时给出正确的引导，这才是真正的学习。例如在苏教版小学音乐课堂中：在学习《小鸟小鸟》这首歌曲时，要求学生用富有弹性的、优美舒展的歌声去唱这首歌。同时，教师可以提出“用什么样的表情去表现歌曲中小鸟的欢快？”这样就能够很好地让学生结合生活中的观察和经历去学习课本知识，也能够让学生更好地感受这首歌要表达的感情。除此之外，在欣赏别人演唱时，教师可请学生多用肢体动作自由感受歌曲的意境，全身心地投入歌曲中感受快乐的飞翔，这正是一种建立在生活上的实践活动，是一种教师可采用的学习方式和教学方式。让学生参与和切身感受实践带来的乐趣，是对他们能力的锻炼，也可以很好地激发学习兴趣。而在此过程中，教师的引导也极为重要。

（三）触发音乐感知能力

四、 体态律动在音乐教育中的重要意义

（一）激发学生的学习兴趣

在传统的音乐教学中，过度死板的音樂知识教育中对学生的兴趣激发的能力较少。而结合体态律动的小学低段音乐欣赏教学中，让学生激发出了对音乐知识和欣赏爱好的空前热爱。音乐是小学生对精神方面熏陶的一种重要方式，再结合形体的方式去让学生们更容易理解和参与到音乐中去，这是一种很好的教学方式。例如：教师在教唱《传、传、传》这首歌时，在播放音乐的同时让学生自己来活动，去采用各种各样的方式去听音乐或者和旁边的同学跟着音乐做拍手游戏，这种边唱歌边游戏的方式能让学生更加印象深刻地去接受歌曲。而这种方式正是体态律动所表达的内涵，它让学生对所学音乐产生更大的兴趣，又同时让学生参与其中，这会对孩子们以后再学习音乐有很多的吸引作用。总之，体态律动在小学低段教学中有着激发学生兴趣的重大作用。

（二）提高课堂的学习效率

所谓课堂效率是指有限时间内在课堂上学生能够学会知识的多少。评价一个教师教学的质量往往也依据教师能用自己的方法提高学生的学习效率的多少。在课堂上加入游戏，动作表演等手段可以有效地提高学生的自我探索和自我学习能力，同时这也是提高学生学习效率的一个方法。体态律动的特点在于用不同的肢体语言去让学生领会课堂的知识，正是提高课堂效率的有效方法。例如：教师在教学生学习《献给人民献给党》和《生起了炉火架柴烧》这二首歌曲时，教师可以向学生介绍江苏主要的地方戏曲进而进行革命传统教育。同时，可以结合苏州评弹《白蛇传》等戏曲来更好地让学生了解地方戏曲中的魅力。这样就可以有效地提高学生了解和学习歌曲的效率，既欣赏了课本歌曲又学习了课外知识，可谓一举多得。故这种教化方式还是深受很多小学生和教师的青睐。

（三）提升音乐的鉴赏能力

在刻板固有的印象里，对音乐的鉴赏能力一直是很难提升的。所以，音乐鉴赏也就成了小学低段音乐欣赏中的难题。但是，在结合体态律动等方法中，又可以很好地解决这一问题，可以提升对音乐的鉴赏力。例如：在小学一年级的音乐教程中，学生们会学习《请你跟我这样做》和《小手拉小手》这种可以很好鉴赏的歌曲，教师可以通过让学生做各种有关歌曲的动作，比如走各种各样的图案、和好朋友相互模仿、和同学一起拉手等。这些不同的方法，可以让学生体会到歌曲里的快乐，同时，每个学生都会对不同的歌曲产生不同程度的喜爱，究其原因，很大一部分是因为他们的感知不同，这就是一种对歌曲的鉴赏能力不同。同是一首歌曲，学生观察和领悟到的情感不同。但是，通过学生与其他人的肢体语言交流，又可以很好地提高学生们对音乐的鉴赏能力，这是一种相互影响的结果。除此之外，在感知节奏的时候，敲打某种东西可以有很好的代入感，也会让学生的音乐欣赏能力得到提高。总而言之，不同的方法都会起到提升音乐欣赏力，也会产生相互影响的作用。

五、 总结

综上所述，通过体态律动的教学手段，让听、动结合起来去调动各种器官感受学习的乐趣，让学生在欢乐、轻松的氛围中去学习知识，既有利于学生的身心健康，又有利于提高课堂效率。同时，各种各样的方法让学习更加轻松，也减轻了教师和家长对孩子学不会、听不懂的担忧，真正做到了切实提高鉴赏能力和学习能力。体态律动也让小学低段音乐中的节奏感更加具体化，让学生真实地去感受音乐的魅力和乐趣，让学生的兴趣感油然而生，是一种很好的教学方法，值得应用到实际教学工作中去。

参考文献：

[1]王春芳.别样的传情：论小学音乐教学中体态语言的运用[J].读和写：教育教学刊，2015，7（7）.

[2]陈瑶.达尔克罗兹体态律动教育学模式在小学音乐教学中的应用研究[D].重庆：重庆师范大学，2015.

作者简介：

张戈，江苏省南京市，南京致远外国语小学分校。