初中历史课堂教学中学教结合的方法策略探析

摘 要：随着新课改深入推进，以学生为主体的现代教育观念深入人心。为切实发挥学教结合良性循环推动初中历史教学改革的作用，教师应当在教学理念与方法上加强创新，由以往的教法逐步向学法转变，丰富学生上课体验的同时，引导学生自主构建知识技能，使教学效果事半功倍。

关键词：初中历史;课堂教学;学教结合;方法策略

一、 引言

历史学科知识综合性与抽象性强，传统教学模式下的教学效果不尽理想，究其原因在于学生处于被动学习地位，缺少意见想法表达的机会，师生互动性不足，难免会出现学习应付等心理。将以学生为主体的现代教育观念贯穿教学全程，多引入启发性与引导性教学方法，教师转变组织者与点拨者等角色，让学生通过学中做与做中学，快速养成创作思维等学科核心素养。

二、 在预习阶段

（一）安排预习计划

预习是指有目的与有计划的学习工作，科学的预习计划直接影响自主学习成效，同时能够帮助学生找准预习点，激发学生学习历史学科知识的兴趣。要求教师迎合学生兴趣点与求知欲巧设预习作业，合理布置预习任务。教材中的历史内容压缩，学生对事件经过不了解，会出现理解障碍与学习抵触情绪等问题，因此在可布置收集历史事件发生背景资料等预习作业，提高学生信息素养的同时，确保预习作业高效率完成。学生存在理解能力等方面的个体差异，应当布置层次化的预习任务与预习计划，使其在循序渐进中得到整体性的进步。预习新课内容时，应当注重文章阅读材料与文献资料及引言、课后习题等细节性知识的整合，以帮助理解课文内容的同时。教师应当加强对学生预习课文与作业完成时间或方法等方面的引导，促使学生逐步养成良好的预习习惯。

（二）学案导学

学生以会学习为宗旨，以学案为依托，在教师引导下，以发展性与创新性为目标，展开自学能力等整体素质提升的教学模式。历史学科知识点繁杂，为了帮助学生缕清学习思路，可通过导学案设计填空题等形式，引导学生形成对知识点的初步记忆，通过战争发生原因与经过等预习要点设计，引导学生有序性的整合零散知识点。导学案是学生预习课文知识与教师指导学生自主学习的重要媒介，实现学生预习内容简化与方向明确，更确保了新课预习的质量与效率。

三、 新课导入环节

合理设计新课导入环节，更利于调动学生学习历史知识的兴趣，从而提高学习主观能动性。新课导入方法多样性，包括歌谣导入法与问题导入法、故事导入法等，如下所示。

（一）复习导入

从学生以往学过的知识入手引出新知识，能够帮助学生实现新旧知识有效衔接，同时起到了提高新课知识亲切感与复习旧知识等作用，通过引出本课相关知识点，再层层深入，使其自然攻克教学重点难点。如在《英国资产阶级革命》教学导入环节，可以提出“欧洲文艺复兴是一场什么性质的文化运动”与“新航路开辟的后果是什么”等问题，通过复习提问，让学生发现上述两个事件与资产阶级力量逐步扩大的因果关系。

（二）故事导入

迎合学生形象思维特征，采用学生喜闻乐见的听故事导入形式，快速集中学生注意力，引导学生思考讨论，更利于课堂氛围活化。如在《中外的交往与冲突》教学中，可以从哥伦布远航的故事入手，激发学生学习兴趣，同时引出本课新学的郑和下西洋内容，促使学生始终维持高涨的学习热情。

（三）多媒体导入

多媒体整合了视频与图片等多种信息载体，图文并茂的形式呈现新课内容，更利于感官刺激与抽象知识直观性理解。如在《甲午中日战争》教学导入环节，可以向学生播放关于《北洋水师》与《走向共和》及《甲午风云》等视频资料片段，通过声形具备的现代教育技术优势，确保新课导入的趣味性与直观性，快速抓住学生眼球，提高学生参与教学过程的积极性与主动性。

四、 优化教学方式

（一）问题式教学法

首先教師提问能够激发学生学习兴趣，引导学生积极思考。教师应当学生由浅入深与循序渐进地认知规律，合理设置问题情境，让学生通过回忆故事情节，启发学生思维。其次问题教学法能够促进学生创新思维发展，教师围绕教学重点难点灵活设问，并以开放性的问题为主，让学生在思维碰撞或争辩中加深文章内容理解，实现本课重点得以升华。最后鼓励学生主动质疑推测，让学生通过结合课文或查找资料解决问题，以实现知识面与眼界的拓宽，更利于学生思维得到启发性与创造性发展。如在《开元盛世》教学中，先让学生围绕“开元改革措施体现”与“改革成效”等问题，聚焦“开元之治”阅读文章并找出答案。让学生围绕“农业进步体现”与“手工业进步体现”等问题，聚焦“盛世经济的繁荣”阅读文章并找出答案。再让学生围绕“开元是哪位皇帝的年号”与“开元之治及开元盛世的关系”等问题细读文章。在其基础上，设计“唐玄宗命人烧毁宫内一批珠玉锦绣，意在表明什么”与“打造开元盛世局面的皇帝是哪位”等问题，检查学生内容了解透彻程度。问题形式多样化，可以是口头问题，也可以是选择题或判断题等，多方面提高学生自主学习意识与能力，同时实现学生思维有效引导与自然过渡。

（二）小组合作学习方式

小组合作学习是当代主流教学理论，是学教结合现代教育观念的最直接体现。首先教师应当优化组合，全方位了解学生个体差异，穿插性的组成合作学习小组，让学生通过互教互学与合作探究，带动后进生转化与班级整体学习质量提升。小组内成员分工合作，包括纪律委员与发言人及组长、记录员等。要求小组成员本着互相帮助与相互关照的原则合作。其次组内成员专心合作，以实现共赢。教师应当明确布置学习任务，引导小组围绕主题与目标要求等自主选择合作学习方式。学习任务应当是有梯度与有挑战性，能够引导小组成员自主积极探索的问题。如在《洋务运动》教学中，随着教学进度与内容深入解析，可以布置“为什么洋务派以创办近代军事工业为洋务运动的开始”“洋务派以创办近代军事工业中遇到的困难问题与成就”“分析洋务运动失败的原因”“为什么会出现这样结果”等小组合作学习任务。小组交流前应当先进行独立思考，要求学生写出思考的要点，再进行组内交流。组内交流方式应当多样化，包括指定发言式与组内议论式等，让每个学生都有机会发表自己的想法见解。小组相互出示资料，通过充分交流得出规律性结论。教师在小组讨论期间应当加强巡视，及时引导合作学习中出现的各种问题。小组合作学习中的疑难问题以集体研究形式处理。针对于各个小组的学习成果汇报，其他小组成员可以提出异议或补充说明。学生发言结束后，教师精讲重点难点，多讲学生不理解与需要拓展的部分内容。

（三）开展教学活动

教学活动弥补了传统课堂教学的不足，能够营造有趣的课堂氛围，提高学生问题解决能力与思维能力，更利于学生智力开发与主体地位提升。首先教师应当完善教学活动设计，在内容选择上以学生熟悉的主题为主，确保教学活动顺利展开。考虑活动中可能会出现的状况，纳入教学设计中，实现教学活动有效控制。其次丰富活动形式，可以采取顺口溜记忆大赛或辩论赛、角色扮演、剧情还原等活动形式，提供学生展示才能的平台，了解学生知识内容掌握程度，促进学生知识学以致用与触类旁通能力加强。最后迎合教学目标展开教学活动，要求教学活动具备发展能力性与知识性等特征，尽快实现三维教学目标。如在《社会生活的变化》教学中，让学生围绕文章内容思考“精神文明的发展趋势”等问题，并鼓励学生自主收集资料，结合愚昧的习俗与当下生活现象，围绕“社会习俗之我见”的活动主题写作，全面培養学生信息收集能力，带动学生历史文化水平提升，同时推动文章主旨拓展及思想情感升华。定期举办历史小报展示等活动，锻炼学生综合学习能力，肯定学生的才华与劳动艰辛，让学生相互学习，逐步提高学生表现欲与成功欲。

五、 优化教学评价

（一）评价原则

首先应当注重日常性评价，发展性评价从学生整体与未来发展入手，通过了解学生学习现状，发现存在的优势与不足，提出改进建议。评语应当有激励性与及时性的作用，放下师道威严，不吝啬对学生的鼓励表扬。通过侧面引导让学生客观认识到自身的不足，从而提高学习改进的积极性。其次注重多样化的评价内容，注重学习知识技能目标的完成评价，更注重对价值观等非学业内容的评价。最后实现期末评价与日常评价有机结合。控制单元测试与期末考试的占比，以切实发挥形成性评价在日常教学中的渗透作用，最终实现教评相长。

（二）教学全程评价

教学评价贯穿教学全程，课前准备与探讨创造及课堂作业等全部纳入评价指标体系内。尤其是在课前准备阶段，学生在预习中获得主体性体验，利于教学内容深入拓展，也提高了学生参与课堂教学的积极性，加强这一阶段的评价，更利于学生自学能力加强。在探讨创造阶段，通过设问引导学生创造性思维发展，贯彻落实启发式教学观念。在课堂作业阶段，应当充分把握好作业评价的尺度，通过课后探究等活动发展迅速创造性思维，更利于学生创作意识与学习主观能动性增强。从评价标准入手分析，不能脱离学生的生活经验与实际学习水平，不能以历史学科的完整性或成人标准衡量学生，应当贯彻落实因人而异等原则，肯定其创造性，尊重学生个性发展。在评价形式方面应当注重多样性，引入教师评价结合学生自评与互评的评价形式，提高学生评价责任感的同时，在评价中实现优势互补与取长补短。

六、 总结

学教结合是素质教育理念下的有效教学模式，更利于实现教学目标与育人任务。教师在初中历史教学中，应当从知识特征与教学目标及学情等实际情况入手，加强教学形式与方法创新，全面提升历史教学有效性。同时注重师生角色转变与教学资源拓展，将提高学生自主学习能力的目标在教学全程渗透，转变学生被动学习地位与传统教学观念，促使根据教学内容与进度等灵活转变学习策略，从而实现学习质量持续改进。

参考文献：

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[2]夏宏业.谈基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J].学周刊，2018（2）：110-111.

[3]郭亚琴.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].考试周刊，2018（29）：145.

作者简介：

李春晖，甘肃省白银市，白银市平川区电厂学校。