初中物理问题意识培养析探

摘 要：在教育改革背景下，培养学生的物理问题意识，是发挥学生学习主观能动性，培养学生物理学习思维能力的需要。初中物理教师应当紧密结合新课改的思想，深入解读影响学生问题意识提升的因素，积极创设问题教学情境，引导学生大胆质疑、反思，促使学生物理问题意识的形成。

关键词：初中物理;问题意识;培养对策

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在知识习得的过程中，“思”是一个极其关键的元素，是帮助学生深入理解知识，发挥学生在知识习得中的主觀能动性，变被动接受为主动探索的关键所在。在国家基础教育改革不断深入发展的背景下，物理教育应当重视培养学生科学探究能力、创新意识、科学精神的培养，要求物理教师在开展教学的过程中，应当积极构建以“探究”为主线的物理教育模式。而“问题”，则是学生积极“探究”的起点。基于此，笔者认为：培养学生的探究精神以及科学思维，“问题意识”是一个极其关键的元素。

尚处于学龄前的孩子，都懂得问“十万个为什么”。然而，伴随着年龄的增长，孩子却越来越沉默，问题越来越少。这样的现象值得每一个教育工作者思考：是什么让现代的孩子问题意识越来越弱。在初中物理的教学中，笔者发现：学生问题意识薄弱是客观存在的问题。学生不会积极主动思考，习惯于被动接受，老师说什么就是什么，这是一个可悲的教育局面。这种缺乏主动思考的知识习得，难以实现培养学生物理探究、科学思维的目标。因此，在教育改革背景下，初中物理教师应当紧密结合学生问题意识薄弱的现状，创新教学方式培养学生的物理问题意识，发展学生物理核心素养。

一、 问题意识的内涵

顾名思义，所谓问题意识，是学习主体对问题的感知、态度和行为。问题意识包含四个方面的内容：发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。学生的问题意识与是否积极思考息息相关。在物理课堂教学中，学生是否能够提出有意义的问题，与学生自身的因素以及教师的引导紧密相连。初中物理教师在物理教学的过程中培养学生的问题意识，需要本着以学生为主体的教育思想，积极创设问题教学的情境，引发学生的认知冲突，促使学生主动思维，进而实现培养学生问题意识的目的。在这里，笔者需要强调的是：学生问题意识的形成是一个长期的过程，需要教师在教学中科学引导、强化，方能促使学生在不断思考的过程中增强问题意识。

二、 初中物理教学中培养学生问题意识的意义

问题是思维的起点，是开启科学大门的钥匙。物理作为一门研究物质结构极其相互作用以及运动规律的自然学科，在物理的教学中，夯实学生的物理基础知识，如基本的概念、规律;提高学生解答物理问题的能力、培养学生物理探究的意识、能力和乐趣，是物理教学之使命所在。而应试化的物理教育模式，导致学生的探究能力、创新能力以及自主学习能力受到制约，学生的质疑能力、思维能力不强，直接影响了其物理综合素养的提升。在此背景下，在初中物理的教学中培养学生的物理问题意识具有极其重要的意义。

（一）是全面提高学生物理自主学习能力、探究能力的需要

现代教育要求“以学生为本”，强调学生在知识习得过程中“自主、合作和探究”，力求通过多样化的学习方式，实现学生对知识的主动建构。在此教育背景下，初中物理教师摒弃传统灌输式的教育模式，积极培养学生的问题意识，对提高学生的物理自主学习能力，探究能力具有重要的作用。一方面，“问题”具有驱动型，在问题的驱使下，学生将会积极主动思考、分析和解决物理问题。这与传统习惯于接受的学习模式相比，学生对知识的主动建构，对全面提高其自主学习能力具有重要的意义;另一方面，在物理教学的过程中，“探究”是主线，是一种极其重要的学习方式。物理教学如果没有探究，学生的物理科学素养将难以得到有效的提升。而“问题”则是探究的起点。学生唯有发现物理问题，基于好奇心的驱使进行探究，在探究的过程中解答问题，最终实现物理学习的目标。由此可见，教师在初中物理的教学中注重对学生问题意识的培养，对培养学生的物理探究能力也具有一定的促进作用。

（二）是提高学生的物理思维能力的需要

问题是思维的起点，而思维则是取得良好学习效果的核心元素。对初中学生而言，物理是一门具有较强思维性的学科，无论是宏观物理还是微观物理，对学生的思维能力都提出了较高的要求。在物理的教学中，“背”绝不是物理知识习得的有效方式。依靠“背”的方式，很难实现理想的学习效果。正如孔子所言：“学而不思则罔”，在学习的过程中如果不思考，将会导致对知识理解不深、不能科学合理利用知识进而陷入迷茫。由此可见，“思”在学生知识习得过程中的重要性。在初中物理教学中，教师积极培养学生的问题意识，引导学生积极发现问题、提出问题，分析问题并解决问题，整个过程能够促使学生对知识的主动探索、探究和建构，让学生的物理思维活跃起来，进而达到全面提高学生物理思维能力的目的。

三、 初中物理教学中影响学生物理问题意识提升的因素

在初中物理教学中，影响学生物理问题意识提升的因素是多元的，如教师因素、学生自身因素以及学习环境因素等。而教师因素以及学生自身的因素为主要因素。文章中，笔者暂且分析主要因素。

（一）教师的因素

在新课程改革背景下，教师在课堂教学的主导，引领着整个教学发展的方向。学生知识习得的方式，与教师的引领息息相关。在初中物理的教学中，教师习惯的教学方法是：“复习——导入——讲授——巩固——作业”，这样的教学过程，看似无懈可击，但深入解读我们不难发现：这是一种典型的知识传授的教育模式，学生的学习的主体性得不到彰显。一方面，无论是复习还是讲授、抑或巩固和作业，都是以教师为中心，学生在该模式下，只能被动接受而缺乏主动探索和主动建构;另一方面，这是一种典型的以知识为主线的教育模式，知识贯穿于整个教学课堂，忽视对学生能力、情感态度和价值观的培养。这种机械的教育模式，又如何能够激发学生在知识习得中的主动性、积极性呢？

除此之外，在物理课堂教学中培养学生的问题意识，教师要善于创设问题教学的情境。而实际的物理教学现状是：教师在教学的过程中，习惯于知识的传授和灌输，缺乏创设问题情境的能力。即使有时候进行课堂提问，也不过是简单的“一问一答”，问题缺乏思维性、探究性、启发性的现状，也难以实现培养学生物理问题意识的目的。

（二）学生的因素

“内因是事物發展的原因，外因是事物发展的条件，内因决定外因”。在问题意识的形成方面，笔者认为：学生是主要的“内因”。纵观一个班级的学生，部分学生具有较强的问题意识，能够积极主动建构并提出问题;而部分学生长期被动接受，很少主动探索和主动建构，这就与学生自身的因素息息相关。首先，与学生的认知水平有关。笔者认为：知识储备与学生的问题意识呈正比例关系。一般而言，学生的知识储备越多，眼界越宽广，其认知能力也就越强，对问题的思考和见解也将会有所不同。而知识基础薄弱的学生，很难做到发现问题并分析和解决问题的;其次，与学生的学习态度、动机等息息相关。拥有积极学习态度的学生，在知识获取的过程中，会积极主动探索、认知，进而也更加容易发现问题。反之，被动学习的学生，其思维一直处于惰性的状态，也就不容易发现问题了。

由此可见，学生问题意识的形成，不仅与教师的引导与教育方式息息相关，同时也与学生自身的因素相关。提高学生的问题意识，教师要科学引导，激发学生学习的内驱力，促使其问题意识的提升。

四、 初中物理教学中学生问题意识培养的有效性对策

（一）创设问题教学情境，培养学生问题意识

正如前面我们所说：培养学生的问题意识，需要在一定的情境中进行。针对当前初中物理教学中“满堂灌”的教育现状，教师应当结合教学需要，精心创设问题教学情境，培养学生的物理问题意识。例如，笔者在初中物理“大气压强”的教学中，精心设计了如下教学情境：

首先，用一个小“魔术”作为情境导入：瓶口吞蛋实验（一个细口瓶，放入若干纸片并点燃，火熄灭后，马上将鸡蛋放在瓶口，鸡蛋慢慢被瓶口吸进了瓶子力）。这个神奇的实验吸引了学生的注意力，教师引导学生思考：这是为什么呢？带着疑问，教师开展了第二次小实验。其次，开展覆水实验。在开展实验之前，提出问题：如果用食指堵住两端开口的玻璃管管口下端，注水，水会流出来吗？大胆设想：如果管口开口朝下，水会流出来吗？学生积极主动思考，交流、讨论。教师再进行实验演示，验证学生的结论。这样的教学过程，充分发挥了学生在知识习得过程中的主观能动性，对培养学生的物理问题意识具有积极的促进作用。

除了以上实验性的问题情境，初中物理教师还可以创设的问题情境有很多，如实践性的问题情境、启发性的问题情境、生活化的问题情境、竞争性的问题情境等，不同问题情境的创设，有助于实现不同的教学效果，但对培养学生的物理问题意识都具有重要的意义。

（二）鼓励大胆质疑，科学引导反思

俗话说：学成于思，思源于疑。针对部分初中学生在物理学习中被动学习、被动接受的现状，初中物理教师要落实“以学生为主体”的教育思想，鼓励学生大胆质疑，科学引导反思，促使学生物理问题意识的形成。首先，初中物理教师应当积极构建民主的课堂教学氛围，尊重学生在学习中的主体地位，认真倾听学生在学习过程中不一样的思想和见解，通过民主教学氛围的营造，给予学生质疑的勇气和信心，为培养学生的物理问题意识奠定基础;其次，科学引导学生反思。反思的过程，也是学生物理问题意识形成的过程。例如，教师在指导学生学习“电功率”的相关知识时，很多学生简单地认为：两端电压高的灯泡亮，反之则暗。基于此，笔者提出了一个问题引导学生思考：“3V 6W”，“6V 3W”的两个灯泡，谁更亮？问题提出，学生便开始有了各种猜想。为了印证学生的猜想，笔者引导学生进行了实验验证，在此过程中，学生发现：灯泡的明暗程度，其实不是由电压决定的，而是由实际的电功率决定的。这种积极引导学生猜想、反思的物理教育模式，对全面提高学生的物理问题意识具有重要的促进作用。

参考文献：

[1]赵飞马.物理教学中培养学生问题意识的研究[D].武汉：华中师范大学，2005.

[2]方海宁.学生问题意识和解决问题能力的培养策略研究[D].苏州：苏州大学，2008.

作者简介：

李玉成，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市崆峒区花所中学。