利用线上教学开展化学第二课堂活动

摘 要：疫情肆虐的当下，为了应对其对正常教学造成的影响，在教育部停课不停学的指示之下，许多的教师采用了线上教学的模式。于此，在化学学科的教学中，教师可以进行第二课堂教学活动，拓展化学教学的内容，使初中生具有更为广阔的学习空间。文章分析了线上教学模式的设计策略。

关键词：线上教学;化学;第二课堂

基于网络平台的第二课堂教学需要同步推进化学教学的实践化与组织形式的多样化，其中，教师应学习网络教学的基本思路，努力完善课堂教学的体系化，从而在多平台的联系与发展中提高化学教学效果，激发出初中生学习的积极性。通过第二课堂的开展，能够帮助学生拓宽化学知识视野，在知识交流与自主学习方面做到能力的提高，进而对课堂教学形成有益补充。在这一过程中，教师也应学习先进的教学理论，把化学知识理论、实验操作原理与课外活动相融合，提高线上教学的基本效率，为初中生的动手操作能力培养与专业思维的形成打好基础。相较于线下的模式来说，线上教学往往也具有一定的优势，教师需要充分利用这一模式的优势特征来推动教学的进行，以网络为介质逐步实现初中生学习的自由化与自主化。以下从教学的几个实践策略出发，以信息化与数字化的教学平台为载体，努力拓宽化学教学的渠道，以期为特殊时期内的化学线上教学工作积累经验。

一、 趣味实验，提高学生学习化学的兴趣

化学学科作为科学的重要组成部分，其教学效果直接影响到学生科研态度与探究精神的养成，教师应在这一教学阶段初步培养学生对化学学习的热情，帮助学生建立基本的化学认知。而在线上教学的开展中，教师也应秉承乐于引导、快乐化学的教育理念，积极运用趣味化学实验，加深学生对化学重难点知识内容的理解，缓解初中生巨大的学习压力。同时，线上教学的模式能够让学生接触到更多的实验内容，学生可以接触到日常教学中难以操作与实现的一些实验内容，比如一些危险性高、成本巨大的实验，还能够自由调节播放倍速，理清知识点与实验之间的联系，更为深入地学习化学学科的本质。这样展开的线上教学也提高了初中生学习化学学科的兴趣，学生在加深对实验的印象的同时能够感受到化学学科的独特魅力。通过一些美丽的工艺品制作，或者绚丽灿烂的光影现象，亦或者生活材料的合成，学生也能了解到基本的化学生产工艺与一些魔术的原理，使学生能够理解化学学科与日常生活的紧密联系。

如，教师可以在学生学习《燃烧和灭火》这一课题时，在教学中给出一些相关的趣味视频的链接，从消防的基本原理开始进行授课。在视频的学习与了解中，学生能够看到泡沫灭火器、干粉灭火器等的工作过程，从本质上理解与燃烧三要素相关的灭火操作。此外，教师还可以联系国内外山火的消防视频来进一步帮助学生认识燃烧这一现象，当火势过大时，只能通过隔离防火带与大规模降雨等方式来灭火。学生还可以联系一些酒精灯“盖帽”、濕毛巾盖住着火的桌子等生活现象去理解课程内容。而在第九单元《溶液》的教学中，教师可以结合胶体、悬浊液等方面的知识，让学生在家中尝试豆腐的制作，通过把浓豆浆加热与加入饱和石膏水至产生白色絮状物，学生能够在豆腐的成形中综合理解溶解度的相关知识，在温度与溶质的变化中学习豆腐的成因。而在实验的过程中，通过豆腐的制作学生收获了成就感，对初步实践应用化学知识产生了积极的态度。

二、 分专题知识讲解，学生因需选择听讲，即巩固知识，又因材施教

初中化学的知识教学被划分为十二个单元，在线上综合利用互联网的教学模式下，可以学习微课的形式，把课程教学视频也进行归类与整理。由于初中生之间的学习能力与知识层次也有较大的差异，正常的教学中为了兼顾大部分学生的需要，授课有着固定的节奏与流程。而通过线上授课与视频讲解的模式，把专题知识进行分类，可以照顾到少部分学生的学习，对于优等生可以展开专题知识的强化讲解，对于后进生可以进行重难点的知识剖析。学生自己也可以在视频学习中评估自己的学习能力，自己做一些基础训练或者知识强化学习，按照不同的学习需要去听课。这样，充分发挥出了线上教学的优势，化学教学能够帮助巩固学生的知识记忆，还做到了因材施教，使化学教学更具针对性，发挥出了更为理想的教学成果。此外，专题知识的分类讲解也能促进学生进行相关题型的巩固，把相似内容、相似形式的题目放在一起进行教学，可以提高学生解决问题与知识记忆的能力，推动了线上教学的完善化。

如，教师可以把自己的讲课视频按照书上的章节与单元拆分成十二部分，标记其中重难点的“化学方程式”“碳和碳的氧化物”“酸和碱”等部分，然后让学生去按照个人的学习需要进行定向学习。其中，教师还可以穿插一些超链接，加上一些简单的高中或大学相关的讲解，在加深学生对化学知识本质认识的同时，使学生对化学概念、定义有更为全面的了解，拓展课程内容。比如，在“化合价”这一概念的学习中，教师可以联系电子对、电正性、电负性的基本定义或者价电子轨道的相关知识，使学生理解Fe3O4中的铁化合价，亦或者把Fe3O4视为Fe2O3和FeO的混合物。还可以从金属络合物的角度去让学生理解银氨溶液中的离子。这样，学生可以根据自己的学习状况选择是否进行拓展学习，优生可以在拓展中进一步理解微观世界中的原子、分子与化学反应过程，还能联系到物理、数学等学科，在知识的交互中培养理解与学习能力，后进生也能对加深对基础知识概念的印象。

三、 生活中寻找实验替代品，激发学生的发散思维

初中化学教学中出现的都是一些比较基础的实验内容，教师在进行实验教学时可以选择适当的替代品，在线上帮助学生分析实验材料在用途上的优劣。通过线上学习与实际的生活操作，可以让更多的学生在实验中了解化学实验的原理与实质，使个人的探究欲得以发挥出来。从而促使学生主动在生活中寻找实验的替代品，用发展与联系的思想去看待实验内容。此外，线上教学对学生的实验能够起到设计指导作用，让更多的学生主动参与到化学实验之中。而借助实验材料的替换，可以引导学生发问，使其对实验的操作步骤与具体现象产生深刻的理解，能够促进学生发散性思维的培养，在材料的替换与联想中进行实验的深入思考。实际上，发散思维更有助于学生接触新的知识，在与互联网的融合下，学生可以进行实验方向的文献查询，分析实验总结中问题的成因，从而对某一方面的实验过程形成系统性的理解。

如，在“氧气的制备”这一实验中，学生能够认识到氧气来源于反应物中氧元素在另一种意义上的“富集”，从氯酸钾与高锰酸钾的受热分解产生氧气上进行联想，认识到一些有氧酸的不稳定性。教师可以在这时鼓励学生从生活中容易接触到的一些比较安全的有氧酸去进行实验，研究其是否会在受热下分解，或者在其他外界因素的影响下也会进行分解。之后，教师可以给学生提供渠道，使其主动查询诸如草酸、醋酸等受热分解的可能性，并指出过氧化物的不稳定性，从而让学生在生活中寻找一些常见过氧化物，如过氧化氢、过氧化钠、过氧化钙等，使其认识到过氧化物的不稳定性。教师还可以联系网络上一些诸如超氧化钾、超氧化钠、超氧化铯等的加热来帮助学生理解。而为了激发学生的思维，教师还可从水电解生成氧气、原电池生成氧气的思路进行教学，拓展初中生的化学知识面。

四、 课本实验装置的改进，激发学生的创新思维

为了让学生进一步在实验中找到正确的学习方向，教师能让学生在线上教学中学习他人的实验经验，尝试对现有的实验内容进行改进。这需要建立在学生对实验内容的充分了解中，教师需要针对实验进行重点授课，使学生能够进行全面而细致的学习。在实验方法的比较与实验装置的对比中，让学生根据已有的条件与设备去设计实验流程，对实验做出一定的改进，从而提高化学反应的速率，或者提高实验的安全性，亦或精简了实验操作与实验仪器。如此，初中生在线上学习中能够从理论上去改进原本的实验装置，做到小小的改变与创新，有利于个人创思维与科研精神的培养。而在实验改进的同时，也能帮助学生树立关于实验的安全常识，对实验操作中的细节逐渐形成自己的考量，学会尝试运用创新的方式去解决实验中出现的各种问题。

如，在木炭的燃燒实验中，木炭可能由于氧气的不足而燃烧不充分，产生一定量的一氧化碳气体;而一氧化碳还原氧化铜的实验中，也有可能因为一氧化碳排气管与火焰接触的不充分，导致一部分一氧化碳被放出。教师可以让学生在网络上选取各种实验装置，力求在精简高效的前提下去优化实验装置。很快，有学生把排气管与尖嘴管同时放入带隔板的Ca（OH）2溶液中，尖嘴管悬空不与溶液接触，末端直接靠近酒精灯火焰，这样，避免了一氧化碳的泄露造成危害。而在加热高锰酸钾制取氧气的实验中，有同学发现在倾斜试管、即使管口加棉花也依然会有一定量的高锰酸钾冲出，这来源于溶液受热的不均匀。所以尝试用硅脂涂抹试管底部或者用铝箔包裹试管，使其受热均匀，提高了实验的安全性。这样，课本上的实验装置得到了一定改进，在大胆的想象与创新下，学生的创新思维被充分激发出来，使他们能够对实验产生更高的热情。

五、 总结

线上教学给初中化学教学创造了第二课堂的条件，在互联网的综合运用下，化学教学变得更有特色与亮点，学生能够做到对化学学习的快速熟悉，产生强烈的科研探知欲，对其能力成长有着更为积极的作用。尽管线上教学开展第二课堂的模式还不太成熟，但是我有理由相信，化学教学能够在与网络的融合中相互促进、高速发展，强化教学的知识广度与深度，给实际课堂提供更有力的支撑。

参考文献：

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[4]林碧霞.新冠状病毒疫情期间化学实验线上教学探索[J].广东化工，2020.

作者简介：

赖银江，福建省漳州市，福建省平和第四中学。