在小学数学低年级学段打造“学为中心”高效课堂的方法初探

摘 要：“学为中心”的课堂需以学生为中心，以交往学习为方式。在交往中学习可以让学生互为羽翼，让学生借助外力提升自己，使全体学生得以互补共生。自主学习意识与能力的培养应当从低年级就开始，让他们及早形成自主学习意识，掌握自主学习的方法，获得“捕鱼的本领”。“学为中心”的思想对学生的身心健康发展是极为有利的，因此，如何有效落实数学“学为中心”的思想成为数学教学乃至教育界关心的话题。基于此，文章从以“学为中心”的理想高效课堂的重要性入手，对如何通过落实以“学为中心”的理想高效课堂在小学数学低年级学段教学模式提出了建议，并结合实例进行了探究，以期为小学低学段数学教学提供部分理论基础。

关键词：学为中心;高效课堂;小学数学;低年级学段;教学模式

一、 前言

以“学为中心”的理想高效课堂的目标在于让学生在学习过程中依靠自己的力量进行学习，在不断地试错中，让学生能够获得自主学习能力和独立思考的意识。很多低年级的数学教师在观念上保持着传统观念，认为低年级的学生在数学学习中主要是让教师进行教授和引导。这种传统的教学思想在如今的教育教学工作中已经有很多从业者和相关的教育界学者进行了批判和否定，这种以教师为中心的教学思想很大程度上限制了学生的思维发展和进步，导致了学生缺乏独立的思维方式，没有将学习作为中心，并且课堂的教学效率也十分低下。在教学工作中，培养学生的自主学习意识和独立思考能力才是重要的目标，教学工作中，“学为中心”才是正确的教育观念，教师只是辅助角色，在实际的教学工作中，应该充分的实践这种思想，建立起高效课堂，建立起一套小学数学低年级学段教学的教学模式。

二、 建立具有趣味的高效课堂

以“学为中心”的理想高效课堂应该是能够激起小学生的兴趣的，小学低年级的数学教学过程当中，数学知识具有很强的抽象性，小学生很难对其产生浓厚的兴趣，而兴趣是驱动小学生学习的重要动力。我们很难让数学理论知识变得有趣，但是可以让数学的理论知识的表现形式变得有趣，通过有趣的表现形式引起低年级小学生的学习兴趣，让课堂氛围变得充满趣味性，能够作为导入以“学为中心”的理想高效课堂的重要渠道。在这个过程中，低年级的数学教师可以利用多种形式，游戏、问题、动画等等元素，都是激发课堂氛围的重要工具。

例如，有教师在小学的一年级上册的认识物体课程中先通过多媒体给学生展示了变形金刚，让学生观察并说出变形金刚是由哪些形状组成的。在利用学生熟悉而喜爱的变形金刚导入课题后，设计了几组“积木游戏”，让学生“数积木”“滚积木”“搭积木”“分积木”，充分激发了学生学习兴趣，极大地调动了他们的学习积极性。学生自始至终充满了学习兴趣，而且在反复观察、亲手操作中认识了长方体、正方体等形状的特征，提高了其观察能力与动手能力，初步发展了其空间观念。

三、 通过学习任务塑造高效课堂

以“学为中心”的理想高效课堂应该是充实的完整的，要让学生能够保持高效的思考状态，因此，要为学生设置一些合理、科學的学习任务。以“学为中心”的理想高效课堂中，学习任务是作为学习时间的一种填充，而不是主要目的，其主要作用在于让学生能够在上课过程中保持课堂学习的效率，处于独立思考的状态或是高效的学习交流的状态，让上课时间的学生的脑筋一直在动。学习任务的设置并不只是局限于教师进行设置，在数学课程开展的初期，由于学生缺少数学的基础理论知识，需要教师为其设计科学合理的学习任务，而在学生对学习任务有了一定的积累之后，学习任务的内容应该由学生自主发现甚至自己设计自己探索，以“学为中心”的重要目的即是让学生能够拥有独立思考的独立探究的精神和能力。

在实践教学中，以“学为中心”的理想高效课堂实践教学为例，教师首先创设了如下问题情境：“在动物运动会上，来了狗、兔、猴等许多动物，组织单位想要很快知道每种动物各有多少只，同学们有什么好办法吗？”学生立即展开热烈讨论，有的说要把所有动物分分类，有的说要让同一种动物站一排。学生在讨论中懂得了“当统计对象比较多而乱的时候，可以先将它们分一分，排一排”。在学生初步了解收集数据的方法后，教师接着提出问题：“怎样把收集的数据整理出来，而且又能够使组织单位一目了然呢？”然后，师生共同讨论出可以用一个一个小格子来表示。接着，教师又让学生自己动手在格子中涂色来统计每种动物的个数。统计完毕后，教师又组织学生观察统计图回答问题。就这样，学生在一个个任务的驱动下，依次经历了数据的收集、整理和分析过程，在充实的活动经历和体验中认识了条形统计图，锻炼了统计能力。

四、 鼓励学生进行交流合作

在以“学为中心”的理想高效课堂上，学生与学生之间关于学习问题的思考交流是提升低年级学生的共享意识和合作意识的重要手段。小学低年级的学生由于其天性，并且习惯了父母的照顾，在交流和合作能力上有所欠缺，因此，教师要充分发挥自己的功能，辅助学生们在学习的基础上进行友好的交流。在以“学为中心”的理想高效课堂上教师需要通过数学问题为学生创造交流的机会让学生之间能够产生良性互动和合作。

例如，在教学一年级上册《认识物体》一课中，教师采用小组合作的学习方式，让学生在集体交往中感知长方体、圆等形体的特征，整堂课基本以学生的自主观察、操作活动为主。当教师把积木分给每个小组后，有的学生马上就动起手来;有的学生对积木爱不释手，甚至还发生了争抢。为了提高后面几个合作学习活动的质量和效率，防止学生无组织无纪律，避免学生无序低效操作，教师对不遵守合作纪律的学生进行了批评，对每个小组提出明确的合作要求，要求他们根据小组分工亲密真诚地配合，要求在合作交往中不能肤浅，要深入观察讨论，在操作中要紧紧围绕学习目标进行活动，如在搭积木时要边搭边感受积木的形状，观察比较它们的样子有什么相同与不同。经过引导后，学生的合作交往变得充畅，合作学习效果自然提高。

以“学为中心”的理想高效课堂更多是注重对学生的思想的培养，因此，在课堂上，要对学生之间的互动加以思考，思考其中对学生的思想的影响，学生之间的合作如何通过教师的引导使学生之间能够更好地让双方能够交换互相的思想，在课堂中是否可以设置专门的环节进行课堂上的思考回顾，帮助学生对自身的思想进行表达和思维之间的碰撞。这些都是值得教师在构建以“学为中心”的理想高效课堂中进行思考的问题。

五、 化抽象为直观的高效课堂

高效课堂的一大作用便是将抽象的数学知识具象化，小学低年级的学生在理解能力上是有着很大的提升空间的，这使得小学低年级的学生对于事物的认知速度快，但是数学理论知识这种抽象的内容对于学生来说要完全认识具有很高的难度，因此，以“学为中心”的理想高效课堂就利用了具象的事物，协助学生进行理解和思考。而以“学为中心”的理想高效课堂不同于传统的教学方法中单纯地利用事物进行理论知识理解，从中还需要穿插抽象知识，并且，更多的是要让学生理解抽象的理论知识，并学会应用，不能够让学生对具象事物作为学习工具的模式产生依赖性，更多的是对知识的活学活用。

六、 课堂的高效率和高质量

以“学为中心”的理想高效课堂作用目标是学生而非教师，因此，高效课堂并非是追求在短时间内就完成教学任务，那样的课堂虽然做到了高效率，但是在实质上只是走了一遍过场，反倒浪费了教学时间。科学研究数据显示，学生在课堂上最集中精力的时间只有前20分钟，在这之后注意力会逐渐涣散，对于天性好动爱玩的小学低年级学生来说更是如此，因此，教师在做课堂安排时，要仔细的研究课堂上学生的学习规律和课程内容，同时，调整自身的教学方法，力求在学生精力最集中的时间内，让学生接收到课堂上最主要的内容，同时，尽可能地让课堂氛围保持活跃，让学生能够沉浸到学习当中，保持较高的学习效率。

七、 为小学生打好学习基础

以“学为中心”的理想高效课堂的高效，主要在于让学生能够高效地接收知识，小学低年级的学习内容都是简单的数学理论知识，但是也包含了很多数学进阶知识当中必须了解的“数学属性”内容，例如几何的构成等等，这些都是未来学生学习进阶知识中需要用到的重要基础性知识，对于学生来说，基础知识的牢靠，决定了在未来学习过程中，對于进阶知识的运用效果，如果没有扎实的学习基础，将会造成未来尽管学会了更为深入的数学理论知识，但是在应用过程中也会受到基础知识不足的制约。

八、 结语

想创建其一套完善的以“学为中心”的理想高效课堂在小学数学低年级学段得教学模式需要我国的教育工作者基于实践不断地进行探究和完善，充分的运用实践当中总结出的能够让学生提高学习效率的经验，同时，学习新的教学思想，不断地完善出一套完整的以“学为中心”的理想高效课堂在小学数学低年级学段得教学模式。

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作者简介：

孔聪聪，山东省东营市，东营市东营区科达小学。