悦读

摘 要：英语学科中的阅读与语文学科中的阅读一样，均是一项综合性的学习活动。有效的英语阅读既可以促使学生分析段落中不同语句间的逻辑关系，又可以促使学生联系上下文学习新的词汇，还可以促使学生加强语言结构等基本知识点的积累。而兴趣是最好的老师，学生会在浓厚兴趣的引导下展开积极自主的阅读活动，会在潜移默化中形成良好的阅读能力和阅读习惯。因此初中英语教师要运用符合新课标要求的教学策略，调动学生阅读的主观能动性，从而在提升学生阅读能力的同时提升阅读教学质量。

关键词：初中英语;阅读教学;悦读

阅读是语言学习活动的重要组成部分，是语言输入的重要方式。通过阅读，学生既可以了解到英语运用的语言习惯，又能够了解到以英语为母语国家的风俗习惯，还能够在大量阅读中形成一定的英语思维。因此初中英语教师要多措并举，加强对学生阅读能力的培养。

一、 导学案教学，引导学生注重课前预习

阅读考核的是学生的英语综合能力，如果学生在课前不了解阅读内容，不清楚阅读文本中运用到的词汇、语法等基本知识点，那么学生课堂上的阅读分析就会十分被动。导学案教学，就是教师在课前设计与阅读文本相关的学习方案，引导学生循序渐进地展开阅读预习，从而促使学生以活跃的思维状态投入课堂的阅读活动中，进而使得学生经历阅读的探究过程。

例如“How can we become good learners”中的“How I Learned to Learn English”，关于这篇阅读文本，教师要引导学生在课前分析“I fell in love with this exciting and funny movie”“...as well by listening for just...”以及“I looked them up in a dictionary”等语句，然后引导学生在分析重难点语句的基础上分析如下问题：Wei Fen为什么认为英语比较难？Wei Fen在英语课堂上的表现如何？学好语言的秘密是什么？等等。

课堂上，教师要引导学生分享他们对文本内容的理解，引导学生解释文本内容中的重难点词汇和语句，以及与文本内容相关的问题。对于英语能力较强的学生，教师还可以引导学生尝试着复述课文内容。对于英语能力一般的学生，教师可以引导其朗读课文内容。然后教师要结合班级学生的具体预习情况，有所侧重地展开阅读教学活动，从而真正地做到以学定教。

二、 读写互动，培养学生的语言运用能力

阅读与写作本就是相辅相成的，阅读是语言的输入，写作是语言的输出，学生能够通过阅读习得遣词造句的技巧，能够通过写作加强阅读理解。因此教师不妨引导学生在阅读的同时展开写作，从而全面培养学生的语言运用能力。

首先，教师要引导学生结合阅读文本展开仿写。仿写，即引导学生在充分理解语言文本的基础上展开模仿表达。如“I think that mooncakes are delicious”单元中的“Full Moon，Full Feelings”，这篇语言文本主要介绍了关于中秋节的传说故事，教师可以引导学生仿照文本内容，运用英语写作关于端午节的传说故事，写作关于春节的传说故事等。学生同样可以运用“Chinese people have been celebrating the...”等语句作为开头，然后写作其他节日传说故事。

其次，教师要引导学生结合阅读文本展开续写。以“You're supposed to shake hands”中Lin Yue 写给Laure的信件为例，教师可以引导学生在阅读信件，了解信件内容的基础上，以Laure的身份做出一定的回复。学生要想做出合理的信件回复，就必须要认真阅读信件内容，因而学生的阅读分析能力，英语组织能力与表达能力均能得到一定的锻炼。

最后，教师要引导学生结合阅读文本写作相应的阅读感受。英语教材中的每一篇文本内容都是精挑细选的作品，每一篇文本内容都能给学生思想方面的启迪和熏陶。因此教师要引导学生运用英语及时记录他们在阅读时产生的情感感受。如学生在阅读“Save the Sharks”这篇语言文本时，对环境保护有着怎样的理解和建议，学生可以尝试着运用英语写作出来。

三、 优化问题设计，培养学生的思维品质

学贵在思，而思起源于疑，科学合理的问题既能够引导学生对文本内容展开深入思考，又能够促使学生在问题分析与解答中形成多元化的思维。因此教师要结合具体的文本内容，优化问题设计，从而引导学生深入理解文本内容的思想主旨和情感。

首先，教师要在文本内容的关键处提问。文本内容关键处的提问就是与其中心思想相关的问题，这一类型的问题能够很好地判断出学生是否已经理解了文章的主要内容。如“Life is full of the unexpected”中的阅读内容，教师可以引导学生一边阅读一边思考“Which two events does the writer mention？”以及“How did the writer end up missing both events？”通过对具体问题的思考，学生就能从整体上理解文本内容，并能够深入理解“Life is full of the unexpected.”这句话的具体含义。

其次，教师要在文本内容的空白處提问。文本内容的空白处就是文章内容的言简意赅之处，空白处的提问能够促使学生深入挖掘文本的主旨情感。如上述内容更中提到的“How I Learned to Learn English”，这篇课文对作者在英语课堂上的学习行为一带而过，写作者因为英语不好而在课堂上一言不发，教师可以促使学生站在作者的角度思考，不良的课堂表现会带来哪些不良的后果，从而促使学生在阅读理解的同时更好地规范自己的行为。

再次，教师要在学生的最近发展区提问。学生的最近发展区，就是学生结合已有的认知能力能够解答的问题。即，教师的提问要结合班级学生的学习特点，不能太难，也不能太简单，而且要尽量照顾到班级中的每一个学生。还以“How I Learned to Learn English”这篇文本内容为例，教师可以促使学生结合文本内容思考如下问题：学生自己是如何学习英语的？是否有学好英语方面的方法技巧等。

四、 挖掘文化内涵，培养学生的文化品质

语言是文化的载体，语言文字会自然而然地记录相关地区的文化习俗和人文历史，所以英语阅读能够促使学生更好地了解以英语为母语国家的文化和思想。因此教师要充分挖掘文本内容中的文化内涵，从而更好地培养学生的文化品质。

首先，教师可以通过多媒体课件直观呈现文本内容中表达的不同地区的文化。如“Full Moon，Full Feelings”，这一篇文本讲述了关于中秋节的故事传说，教师可以运用多媒体课件呈现以英语为母语国家节日的传说故事。可以是圣诞节的相关传说，可以是平安夜的相关传说，可以是万圣节的传说故事，也可以是感恩节的传说故事等。节日文化是一个民族，一个国家的显著特点，学生对节日习俗了解得越多，就越能以一颗包容之心来面对不同国家的节日习俗。

其次，教师可以引导学生结合文本内容，展开中外文化之间的比较。如“Save the Sharks”，教师可以促使学生通过资料搜索或者网络查询的方式，了解不同国家地区的本土植物和动物，从而有效拓展学生的文化视野，增强学生的环境保护意识。如澳洲的考拉，中国的熊猫，生活在海洋里的不同动植物等等。还有课外书籍内容中提到的国外庄园生活等，都属于文化习俗的一部分，都能在一定程度上提升学生的文化品质。

五、 小组合作，调动学生的阅读兴趣

通常情况下，一篇阅读文本中会有大量的词汇、语句等基本知识点，学生需要在理解基本知识点的基础上对文本内容的整体内涵进行一定的总结整理。小组合作是新课标中极力提倡的一种教学方式，其不仅能够培养学生的语言交流能力，还能够让学生集思广益，共同经历阅读的探究分析过程。因此教师要将小组合作科学合理地运用到阅读教学中，从而全面调动学生的兴趣。

首先，教师可以引导学生以小组为单位，展开文本内容的复述与交流。文本内容复述，对学生的英语水平要求较高，学生必须要在深入理解文本内容的基础上将其运用一定的语言表达出来。部分学生能够完整地表达出文本内容，部分学生只能零散地做出一定的复述。小组合作模式下，学生会互相启发与影响，进而每一个学生都会在原有基础上获得发展提升。小组合作模式下，英语能力强的学生先复述，然后依次让每一个学生都尝试着进行复述，最后小组学生一起对语言表达内容与方式进行优化整理。

其次，教师可以引导学生围绕文本内容中的语言知识点展开互动交流。即，阅读文本中的词汇、语句和段落结构。如上述内容中提到的“I looked them up in a dictionary”，学生要解释“look up”的具体含义，每一个学生都要尝试着进行解释和运用，然后小组学生共同对其进行优化整理。

六、 加强课外阅读引导，培养学生的学习能力

阅读是一个厚积薄发的过程，教材中的文本内容是非常有限的，所以學生一定要加强课外阅读。传统的英语教学模式下，教师一般会要求学生在课外自由阅读，部分学生常常是三分钟热度，只是阅读过开始的一部分后就将其扔到一边。新课标背景下，教师要加强对学生的课外阅读引导，帮助学生提升课外阅读的有效性，并引导学生养成良好的阅读习惯。

首先，教师要引导学生养成一边阅读，一边积累语言知识点的良好习惯。学生的课外阅读中，肯定会遇到新的词汇和语法知识，肯定会阅读到令他们眼前一亮的语句。因此教师要引导学生准备一个笔记本，然后促使学生一边阅读一边记录，一边书写相应的阅读感受，从而切实提升学生阅读的有效性。

其次，教师要引导学生养成制订阅读计划的良好习惯。每一个学生都要结合他们自身的能力制订相应的阅读计划，并制订相应的激励策略。如果学生在计划时间内完成了阅读任务，那么就会受到一定的奖励。教师适时检查学生的阅读计划以及计划执行情况，做好学生的督促引导，从而帮助学生养成良好的阅读习惯。

总而言之，英语阅读理解是英语教学的一个重要环节，是一个集文化差异、词汇、心理、思维等于一体的综合性的学习活动。因此初中英语教师要注重培养学生的阅读兴趣，引导学生掌握一定的阅读技巧，从而全面提升学生的英语素养。

参考文献：

[1]蒋月莲.基于英语阅读素养的初中“悦读”策略[J].英语教师，2017（17）.

[2]刘开坤，高红香.初中英语教学“悦读”策略的研究[J].现代教育，2017（3）.

[3]李敏玲.基于学科核心素养探究英语阅读课堂的教学设计策略[J].珠江教育论坛，2020（1）.

作者简介：

牛峰，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市合水县太白九年制学校。