浅谈文言文的“五环”阅读法

摘 要：文章集中体现了现代的教学理念：让学生成为课堂的主体、学习的主人，因为他们才是“教学之本”。在课堂上积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生乐学好学，由被动灌输式学习变成主动学习。培养学生对祖国语言文化的热爱之情，促进每个学生的学习积极性，变要我学为我要学，真正实现“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

关键词：初中语文;文言文“五环”阅读法;合作探究

一、 引言

文言课文是文学宝库中的精品典范，吸收了我国民族文化的精髓，它记录着中国文化的历史发展轨迹，近年来，文言文在中考中的比重也逐年增加，因此，文言文教学质量的提高已经迫在眉睫。但是，初中文言文教学历来让是让老师头疼的，也让学生觉得枯燥乏味，文言文教学和对文言文教学法的探讨也不尽人意。针对这种现象提出文言文“五环”阅读法。

二、 提出文言文“五环”阅读法的初衷

我们只要冷静地反思一下近几年来语文教学改革，不难发现这样一种不协调的现象：现代文教学是“热点”，而文言文教学则是教改热潮中的“冷点”。老师如果死抠字眼，逐字逐句串讲，老师口若悬河，课堂就死气沉沉，学生昏昏欲睡，根本无法完成“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践”的要求。文言文教学往往走入老师讲学生听的“满堂灌”的误区，其结果往往是老师辛辛苦苦备课，学生还是对文言文视如天书，没有丝毫的理解。如果完全放手，让学生自由发言，虽然课堂气氛虽然活跃了，但在考试中成绩却往往不理想，基础知识落实不了。怎样能做到课堂气氛不死气沉沉，又能使学生知识落实到位，取得好的成绩呢？通过采取文言文“五环”阅读法收到了较好的效果。

语文新课标提出，“学生是语文学习的主人”“教师应尊重学生的个体差异，尊重学生个性化的学习方式”。文言文“五环”阅读法就是基于此教学理念，而提出的自学——合作——交流——展示——总结的方法，教师在课堂上只扮演引路人的角色，设置一些学生跳一跳就够得着的问题，通过导学案的方式，使学生在自读解疑、合作探究的过程中不仅变被动学习为主动学习，同时也极大程度地调动了学生的学习积极性。

三、 文言文“五环”阅读法的内容

（一）第一环节：定标明法

定标明法顾名思义就是明确文章的学习目标和学习方法。早在20世纪70年代美国著名的教育家布卢姆就提出了目标教学法，布卢姆认为“预期要达到的教学目标是否明确和具体，直接影响着教学的成效”。

学习目标是学习的出发点，是学生学习努力的方向，正确的学习目标能使学生如在茫茫大海中航行的航船，行驶在正确的航向，最终达到预期的彼岸;而学习目标不明确，则如航船在茫茫海中迷失了方向。在教和学的过程中，师生心中都要有目标，教师要有教学目标，同时也要让学生有目标意识。只有这样，师生才能拧成一股绳，才能使课堂真正变成知识的殿堂。

鉴于学习目标如此重要，我们教师在每节课学习之初都要给学生明确的学习目标。学习目标可以通过课前板书、多媒体、学生朗读等方式进行展現。我们不但要让学生明确本节课的学习目标，而且要在教学的过程中反复强化学习目标，在课后验证是否达成学习目标，学习目标既是教学的起点，同时也是教学的终点。

（二）第二环节：个体自学

新课标指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求”学生立足课本，利用书下注释和工具书一步一步进行自学。教师桌间巡视，了解学情，适时指导。

首先，了解文体知识、作家作品。文体不同，阅读方法各异。分析一下文章的标题，看看是哪种文体，这有助于你在阅读时根据不同文体选择不同的阅读方法。如果是记叙文，你可以重点把握“六要素”，了解写了什么人，做了什么事，表达了什么情感;如果是说明文，你可以抓住被说明事物的特征;如果是议论文，就要注意作者运用哪些论据，采用什么论证方法，阐述了一个什么观点。了解作者要从作者的身世（名、字、号、朝代、国别）、经历、评价、代表作品等方面进行积累。俗话说：“文如其人。”文章的风格往往同作者的性格特点相似。了解作者的身世、经历、评价、作品等，能够帮助你进一步理解文章的内容。

其次，通过阅读，积累常见的文言词语解释，理解文章内容。文言文往往生字比较多，所以先要通过翻查词典和书下注释解决生字读音，然后开口朗读课文。朗读要求可以按照宋代朱熹所说的去做：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”

再次，结合书下注释，必要时也可翻查工具书，逐字逐句翻译课文。把握句子翻译的基本要求：信、达、雅。信：忠于原文内容，不随心所欲，抛开原文，凭空编造;达：通顺流畅，不要使句子文白夹杂;雅：符合现代汉语的规范。在信、达的基础上，尽量使语句生动优美，从而翻译全文理解文章内容。

最后，探究主旨。在了解了文章内容的基础上，你要综观全文，认真分析一下，看看作者借助所选材料表达了一种什么思想观点或者思想感情，从而明确文章的主题。

对文章中心的把握，第一是要结合文章所写的内容进行分析;第二是要联系作者所处的时代背景等加以考虑。

此环节是先让学生根据老师提供的学案尝试性地自学，通过查找工具书等方式解决自己能解决的问题，把存疑的问题暂且保留，这也是小组合作探究的前提条件。

（三）第三环节：交流切磋

“合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。”

个体自学完毕后，把学生在自学过程中解决不了的问题，交给小组，由各组组长组织交流切磋，逐个步骤对照检测自学结果，通过大家集体讨论的方式解决存在争议的问题，力求达成共识，把解决问题的答案进行记录，对仍有争议之处留待下一环节解决。

教师在整个教学过程中起到了“逐层揭示学习内容，提供合作素材、引导思考方向，指点探究方法”等作用。

（四）第四环节：汇报评价

待交流完毕，各组可推荐代表向全班汇报自学交流结果，教师依照学习步骤逐项指名回答，同组或其他同学如有异议，可直接起立订正，教师适时穿插点拨和评价。

通过集体配合，小组成员的积极发言和各组之间的竞赛等形式，取长补短提高学生学习效率，激发学习的兴趣，同时达到锻炼学生表达能力的目的。

（五）第五环节：总结归纳

师生共同围绕学习目标和学习过程归纳总结相关知识点和学习规律。

旨在引导学生从基础知识、学习方法、情感哲理、艺术特色等方面归纳总结，达到培养学生良好的学习习惯的目的，从而使其建立完善的、系统的知识结构，从而培养学生的知识积累意识。

四、 文言文“五环”阅读法的意义

（一）教学准备：充分有理有序，趣与新与效和谐统一

文言文“五环”阅读法让老师和学生都感受到了有法可依的快乐。尤其是学生，能给学生一种全新的体验，把课堂还给学生，学生不再是被老师牵着鼻子走，充分体现了学生的主体地位，像其中的一些环节的设计，让学生通过自己动手去查阅资料从而加强学生的感性认识;加深学生对人物的理解;增强学生阅读学习的乐趣;激发了学生的好奇心;调動了学生的积极性。

（二）设计层次：由浅入深，由易到难，有个体到整体

文言文的学习对于学生来说一直都是一个难以逾越的鸿沟，尤其是初一学生。但遵循文言文“五环”阅读法就轻松了许多。在教学层次的设计上，由浅入深，由表及里，由粗到精，由个体自学到整体合作，全组一盘棋，全班一盘棋，每个人都活跃其中，毫不懈怠。

（三）课堂效果：积极调动学生思辨激情

整个教学过程中，将学生的课前准备与课上的参与体验相契合，充分调动学生的课堂投入的积极性、调动学生自有的知识储备，课堂反应如同泉水流于山涧，自然倾泻，如鸣佩环，时时叮咚作响。所以学生发言积极，展示个人能力的欲望极其高涨，一节课下来，再无死气沉沉之景象。让学生深刻地感受到文言文“五环”阅读法可以在思想上指导他们，在学习上帮助他们。

五、 结语

总之，“营造问题探究的环境，以帮助学生在探究问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具”，是文言文“五环”阅读法的主要目的。同时在文言文“五环”阅读法的教学中，实现了教师身份的转换——教师由知识这个舞台上的主角变成了导演，把这个舞台真正意义上地还给了学生。让学生不断地去接触新的知识，获得新的体验，提高对于文言文的理解和鉴赏能力，通过自己的探索与发现去感知文言课文的独特魅力！

作者简介：

杨丹秀，吉林省通化市，吉林省柳河县第九中学。