高中语文教学中的合作学习教学组织策略分析

摘 要：高中阶段学生的思维发展已经开始逐渐成熟，并且已经形成相应的逻辑思维能力，语文学科本身具有很强的开放性和综合性。因此在教学中，教师组织学生进行合作学习的模式，在认知理解基础技能的同时促进学生个性化发展，通过合作学习实现学生的整体性的进步，在教学过程中充分发挥学生的自主学习和合作学习的培养，将学习的主动权交给学生，教师引导学生进行自主的深入学习，通过这样的教学组织模式促进学生的全面发展。

关键词：高中语文;合作学习;教学组织;策略分析

在新课改的背景下，以学生的全面发展为教育目标，在传统的课堂教学中，最大的教学问题还是如何提升学生在学习过程中的积极性和主动性。因此合作学习的教学模式受到了大家的关注，对学生进行科学的分组，发挥学生在学习过程中的优势特长，实现语文学习的优势互补。在教学管理组织中，教师、组长、组员的层层管理，实现对学生的针对性教学培养，在探究交流中促进学生的综合素养发展。

一、 语文教学中合作学习的重要意义

合作学习比传统的教学模式更灵活和开放，合作学习是在自主化学习基础上的团体性协同学习，最终实现对于学生的深入培养，相较于传统的课堂教学，合作学习模式十分的灵活，学生可以根据兴趣爱好进行互动性的交流学习，通过合作学习塑造开放的教育氛围，让每个学生都能主动参与到教学活动之中，推行合作学习可以有效地让学生在自主学习的基础上开展互助学习，教师可以以任务群的形式，让学生根据任务目标的设计进行探究的深入交流学习，教师在教学过程中更多的还是起到引导作用，为学生在合作学习的过程中，进行答疑解惑和启发指导，学生对于语文知识学习不是被动地接受，而是通过合作去进行自主知识体系的构架，在立足基础知识学习的基础上，通过不断地深入学习塑造学生的情感态度价值，通过合作学习实现对学生多方面的思想渗透培养，在合作学习中，将感知认知，理论实践，创造创新的语文知识学习进行有效结合，在合作学习中发挥学生的自主学习能力，实现对于学生的多方面发展培养塑造。

二、 语文教学中合作学习价值内涵

（一）综合性人才的培养

在社会的需求发展中，越来越多人注重的是综合性人才的培养，在合作学习中可以有效地对学生进行全面的培养，在语文听、读、写、说的基础能力的训练中，教师加强对于学生之间合作学习。每个学生都有擅长和薄弱的环节，通过合作学习，发挥每个学生语文学习优势，并且在合作学习中对薄弱环节进行强化学习，促进学生在合作学习的优势互补，而语文听、读、写、说的综合能力，最终都是面向于生活的实践应用。而在小组合作学习的过程中，可以对基础的语文知识语言能力进行多方面的练习，实现学生均衡的全面发展学习。

（二）协同学习的发展进步

语文学科本身具有开放性和综合性，在合作学习中可以有效地消减学生的思维差异，学生的思维差异导致了普适性教育在语文教学中会有一定的局限性，为了更好地促进学生的发展，通过分组学习实现学生之间的协同学习，每个学生在合作学习的过程中，在稳固基础知识的同时进行分工合作，每个学生在合作学习中优势最大化，发挥以小组合作为主体的实践的学习，在合作学习中，发挥学生在自主学习过程中的协同学习，实现学生的整体性提升。

（三）培养学生的核心素养

知识的学习最重要的是输入学习和输出实践，通过合作学习培养学生在语文学习中的核心素养，合作学习具有明确的目标性和指向性，在语文教学中有着明确的输入学习和输出实践的活动，通过小组的分工协调，交流活动，合作探究等形式，在多层次的思辨探究中，拓展和发展学生创新思维的发展，学生可以将小组学习成果进行总结和归纳，在构架语文知识结构的时候，教师引导学生进行基础综合的技能的实践，提升学生的个人文学素养。将教师、学生、课堂教学进行深度融合，从自主学习到合作学习，在核心素养的培养中实现师生之间的共同发展进步。

三、 语文教学中的合作学习教学策略

（一）科学合理地分组

合作学习前提基础就是科学化的合理分组，教师在推行合作教学之前对学生的认知学习特点和兴趣爱好进行综合分析，通过科学的分组策略实现先进带后进的互助性的学习形式，促进学生整体性的发展提升，在分组学习中实现学生小组自主学习，科学的分组必须有着积极的意义，避免随意性的分组，导致在分组学习过程中的两极分化现象，科学的分组是在课堂教学中实现小组内的自主学习和合作学习，加强学生和教师之间的交流沟通，以及学生之间的探究交流，在合作交流中通过多方面的思辨探究，实现小组成员能够基于某个目标点进行科学化的交流学习。例如在“雨巷”的学习中，教师对各个小组明确了相应的学习任务群，让小组成员在合作学习中进行分工协同学习，学生在分工合作学习中根据自己的兴趣爱好分别对人物的历史背景，诗词的意境，文本的意象，主题思想进行资料的搜集和论证，通过分工学习每个学生都能根据擅长的優势进行深入，组长将每个学生的研究成果进行整合梳理，引导组员之间进行合作交流探究，通过科学的分组促进合作学习的教学成效。

（二）多层次的合作阅读学习

阅读教学一直都是语文学习中的难点，语文文本的开放性注定了小组合作的多层次学习，教师引导学生对阅读文本进行分层和分段的篇章学习，让学生在合作学习的过程中进行整体的篇章全面解读，在阅读教学中，教师可以引导小组在多层次阅读中提炼文本的思想价值和掌握表现方式和手法。例如“林黛玉进贾府”阅读中，这篇内容是前三回中的重要内容，对人物进行一一介绍，在内容的阅读中，教师可以引导小组以故事内容进行解读，也可以通过的自然环境和人物进行细致的解读和分析，为每个小组都设置相应的学习任务，让学生进行多层次合作阅读学习。例如在以人物进行解读文本的过程中，小组成员可以以林黛玉的视角将出场的人物进行一一的总结和归纳，从人物的语言、肖像、动作对人物进行综合全面的分析，了解作者在塑造人物的过程中采用了渐进式的人物塑造，同时小组合作学习也可以以故事内容为主，将前两回和后两回进行群文阅读对比学习，通过这样的方式，可以有效地促进小组在合作学习中能够以整体看待局部的发展学习，学生小组可以选择话题的内核，通过合作对文本内容进行多层次，多个思路探究的学习，让学生在理解的文章的基础语言知识和语言技能基础中，可以深入到文本的思想内核，在赏析和探究中提升学生的文学知识素养。

（三）学习任务群的合作探究

在合作学习的过程中，教师想要提成合作学习的成效和质量，就需要小组合作学习的过程中制定相应的学习任务群的探究，让学生根据教师制定的学习任务，围绕学习内容进行多个方面的深入探究，让学生在自主探究的学习模式提升语言知识技能的学习，在教学中通过任务群目标的维度设计，让学生可以进行渐进的深入学习，并且在问题的探究中提升学生的协同合作能力。例如在“蜀道难”维度目标中，教师可以对每段文章词眼进行提炼，让学生以文本的核心主旨为目标任务，围绕核心问题展开讨论交流，例如在第一段的“高”和第二段的“险”，引导学生联系真实的生活情景，感受语言的文本表达，同时对于典故进行剖析，感悟文本内容的语言魅力，掌握基础的语言知识，在学习维度的过程中，从基础知识的感知，语言魅力的认知以及思想情感的抒发，在学习任务群中，小组学习围绕核心主题进行知识的碎片化整理和串联。教师在合作探究中培养学生的实践能力，让学生将文言文知识通过白话的形式进行还原展现，学生可以将其转化为多种文风体裁，在学习任务群中提升小组学习的体验和实践，将知识学习转化为实践的练习。

（四）小组辩论比赛

在合作学习的过程中，为了能够有效地提升学生的合作学习成效，教师可以组织相应的主题式辩论学习，让学生在学习的过程中可以进行口语表达交际交流能力的培养，教师让小组之间进行合作交流学习，并根据自身知识学习认知，并进行论点和论据的证明，每个学生在交流活动中可以进行多方面的论证，在主题的辩论比赛中，学生在明确的论点和话题语言的过程中，在辩论中深化对于文本的学习和逻辑思维能力的发展。例如在“寡人之于国也”学习中，教师可以设置相应的辩论主题，在学习知识和了解内容的过程中，从民本思想切入到王道和霸道的争论之中，并对两种治国思想进行辨析，小组之间可以进行多文本的资料的搜集，在群文阅读中理解仁义思想，通过上网了解当时的历史背景和厉害人物，对辩论主题进行多方面的思辨学习，在资料搜集结束之后，可以对小组进行划分，并且每个小组之间都可以根据自身论点的阐述相应的论证表达，通过主题辩论提升小组学习的全面理解认知，并且在阐述观点的时候，提升学生口语的语言组织和逻辑表达能力，在辩论活动中，深化学生对于内容文本的认知学习。

（五）书面写作的合作探究

在输出的实践活动中，书面写作能力是学生最重要的一项能力培养，在写作训练中，学生在输出实践的过程中进行合作探究，从内容结构，篇章布局，主题思想等方面的进行探究分析，了解写作过程中的技巧和方法，随后教师可以设置开放性的主题写作，让学生进行自由化的写作，以兴趣爱好、趣闻趣事进行实践的练习写作，在实践练习的过程中，加强学生的语言组织和表达能力，在写作完成之后，教师可以组织学生之间进行互相的评价和修改，对作品进行互改，发现其他人在写作过程中出现的错误和表达问题，并对问题进行相应的批注，随后让学生根据别人的批注进行自主修改，了解写作过程中存在的问题，最后教师对学生自改和互改的基础上，进行针对性的批改和评注，将写作中的问题进行罗列，让学生在合作探究的学习交流中，对精彩的句子进行分析，对常见的问题进行讨论，通过合作学习，提升学生的写作实践能力。

四、 结束语

合作学习可以有效地调动学生的主动性和积极性，在轻松愉快的交流環境中，提升学生之间的交流学习，在实践应用的过程中，教师需要加强对学生指导点拨，提升教学成效。

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作者简介：

李婷，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏回族自治州康乐中学。