基于MOOC技术的在线金课建设策略

高振清 郑广成

（苏州健雄职业技术学院，江苏 太仓 21541）

1 引言

高校在线金课课程是相对于“水课”的教育形式，2018年国家教育部长陈宝生在全国高等学校本科教育工作会议中，提出要狠抓高校专业课程教学质量，淘汰内容与形式落后的“水课”，打造有深度、难度与挑战度的“金课”[1]。这一教育发展目标指导下，多数高校开始借助于网络在线的MOOC教学模式，根据校内课堂教学状况，加快专业课程人才培养理念、教学方式、教学内容等的改革创新，注重在线金课理论与实践的结合，以提升高校课程教学效率、教学质量[2]。

2 在线金课教育的定义及特征分析

2.1 在线金课教育的含义概述

“在线金课”即国家精品在线开放课程，是国家政府部门支持、各级高校共建的一流线上课程，也是中国高等教育不断深化改革创新，实现变轨超车、高质量发展的关键。高校在线金课课程教育的发展目标，是改革传统以老师讲授为主的课堂教学模式，推进线上线下专业课程教学的融合发展。整个教学过程包含情境设计、教学知识点回顾与再现、在线互动交流、课程反思多个环节，能够帮助学生建构起完整的专业课程知识体系，引导其参与到在线网络学习的全流程中，实现学生理论知识的掌握与巩固、课程实践的活学活用。

2.2 在线金课教育的主要特征

(1)以学生为中心的创新教学模式。在线金课教育教学中教学内容、教学方式、教学时间的设计，通常围绕学生的主体认知需求、专业课程学习状况，进行线上教学流程的组织，由学生自觉完成相关专业知识的自学活动。学生可以依托互联网络教育平台，自由把握在线视频学习时长、学习进度，充分运用多种线上课程学习功能，完成课程教学内容的学习、反思与检测。

(2)注重学生自主探究思维、在线交互能力的培养。在线金课教育不是课程理论的“讲授式”传达，而是对学生知识学习的引导教育。通常教师会选取一些有难度、有挑战性的教学内容，展开网络化的实践演示教学，特别在信息技术等理工科教育中，利用多媒体软件、PPT课件设备，引导学生建构起发散思维能力、自主探究精神，形成不同学习主体之间的多元互动、信息交流，解决学生理论、实践学生中遇到的问题。

(3)课程教学重难点知识、社会实践的融合。网络在线金课的课程教学，会将每单元或章节的内容，分为一个个重难点知识。通常每节在线金课课程的教育，只围绕一到两个重要知识点，展开专业理论的深度剖析讲解，同时加强理论知识、社会实践之间的融合，进而完成高校综合素质人才的培养目标。

3 MOOC技术对一流在线金课建设与完善的促进作用

2015 年以来，教育部相继出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》《关于开展国家精品在线开放课程认定工作的通知》，鼓励地方政府、高校等共同参与，推网络动在线开放课程的规划建设。慕课(MOOC)在线开放课程，凭借其大规模、开放化的信息传播，以及教学时长短、教学内容精细化、课程授课形式灵活化等特征，为高质量在线精品金课的建设提供支持。因此MOOC技术手段，以及在线MOOC专业课程教学模式，开始广泛在各大高校开放与发展[3]。

其一，MOOC 技术为不同专业金课课程的开展，提供了可靠的展示与传播平台。通过带动文科、理工学科等相关专业课程的金课建设，加快各学科门类教育资源的整合、分类与共享，构建起面向全体社会成员的开放式金课教学体系。其二，MOOC 网络化教学环境，推进地方政府、高校教育部门、教师主体之间的精品金课协同建设，在政府财政等政策支持下，高校进行MOOC软硬件资源的不断完善，将最大程度保证精品金课课程的教学质量。其三，拓展在线金课教育的教学内容、教学方式。依托于互联网信息传播渠道，可以从课外获取到更多样化的教育内容，改革线下单一陈旧的专业课程教学模式，提高在线精品金课教学的质量[4]。

4 MOOC技术背景下在线金课建设现状及存在的问题

4.1 我国在线金课建设的发展现状

当前我国各高校已经开设8000余门金课课程，根据国家教育部“双万计划”的一流课程建设要求，预计将建成10000门国家级一流课程、10000 门省级一流课。而高校金课课程的学习人数已经突破1.4 亿，广泛覆盖到中西部的多数学生群体，其中不同大学精选金课平均在100门以上，涉及到不同专业的课程内容。以北京大学、清华大学等“双一流”高校为例，根据2019年国家精品开放课程建设的统计结果得出，首批、第二批国家精品开放课程建设中，“双一流”高校入选的精品课程分别有344门、342门，而全国国家精品开放课程的总和为1291门。因而我国在线精品金课的建设已日趋完善，但仍旧存在一些亟待解决的问题。

4.2 我国在线金课建设存在的问题

(1)在线金课软硬件设施建设不完善。虽然多数高校已经开设有在线开放金课课程，但不同高校由于内外网络、教育平台之间缺乏衔接，使得整个在线金课的开展过于分散，课内外教学资源的共享性不高。

(2)在线金课教学内容、教学模式陈旧。相比于网络在线慕课教学而言，不同专业金课课程的难度更大、知识点较多，在整个专业课程教学内容的组织中，教育主体很难把握住教学重难点，往往仍旧按照教材大纲，进行课堂教学知识的组织设计，不能保证专业课程教学的质量。

(3) 网络金课教学活动的针对性不强、缺乏互动交流。在MOOC技术教育模式背景下，一定程度上解决学生网络学习受限的问题，但仍旧在不同专业课程理论、社会实践的教学中，存在教育针对性不强、师生之间缺少互动交流等状况，学生自主学习、课堂互动与考核评价难以落到实处。

5 MOOC技术视域下在线金课建设的创新发展策略

5.1 依托MOOC网络平台开展在线金课教学体系设计

互联网在线开放课程教育平台，为高校在线金课教学内容、教学模式的设计，提供基本技术支撑，也能够保证在线精品课程教学情境、教学方式的改革创新。其一，高校在线金课教育的课程设计，要以学生作为教学资源、教学活动组织的中心，教师线上课程教育只起到引导、辅导的作用，由学习自主控制学校时间、学习进度，这样可以大大调动学生金课学习的积极性。其二，在线开放金课课程教学，需遵循创新性、高阶性、挑战度等的“两性一度”标准，通过多种网络教学资源的引入与整合，创设“沉浸式”的课堂教学情境，对每单元或每章节的教学内容，作出合理组织规划，循序渐进增加专业课程的学习难度，以提升精品金课课堂的教学效率、教育质量。

5.2 强化网络碎片化资源整合、课程教学模式创新

在线金课课程作为网络化开放教育课程，主要通过线上教学模式，以及文字、图片、视频或音频等形式，进行课内外教育资源整合、学生互动交流，完成单一“讲授式”课堂教学的改革创新。首先在线网络金课课程教学中，每节课视频时长设置为5~20分钟，通常只围绕一到两个重要知识点，加强多种网络碎片化资源的整合、分类与使用，进行课程教学素材选择、教学流程的设计与制作，在线上课堂中发布适当学习任务、考核试题，将最大程度调动学生的学习动机、自主探究意识，形成课内外专业理论知识、社会实践内容的融合发展，满足不同学生多种课程内容的个性化学习需求。其次，借助于中国大学MOOC、智慧树、学堂在线等慕课教学平台，开展在线金课网络化教学流程、教学模式的创新设计，包括对教学情境创设、教学知识点引出、重难点内容分析、课堂互动交流等流程，进行课堂教学方式、在线交互模式的改革创新，参与到线上学生的问题讨论与分析之中，推动在线精品金课课程的长远健康发展。

5.3 注重在线金课课程的互动交流、演示实践

我国在线金课教育的教学内容、教学环节不断完善，教师逐渐摆脱繁重的线下专业课程教学任务，开始成为金课课堂教育的引导者、指导者。因而MOOC环境下在线金课课程的建设，由原来的专业基础理论知识传达，转变为网络课堂中的互动交流、答疑解惑。结合每单元或每节课的教学知识点，在MOOC网络教学平台中，对学生已经学过的知识进行回顾与再现，并通过多媒体软件、PPT课件，作出重难点实践内容的演示操作，与学生展开在线沟通交流、教学反思，解决高校专业理论与实践难以协同的问题。

6 结语

高校开展的在线开放金课课程，融合了慕课(MOOC)、虚拟仿真、社会实践等教育教学内容，从本质上来讲是对在线慕课教育的更新升级。在国家财政政策、MOOC技术等条件支持下，通过对传统线下专业课程教学作出革新，加强教学知识体系、教学情境、教学内容、教学实践等的组织设计，深化在线金课教学资源共享、师生互动交流，将促进精品金课教育模式、人才培养质量的提升。