职业技术大学“计算机应用工程”本科专业建设的研究与探讨——以广州科技职业技术大学为例

罗国强 左文涛 李家华

（1．广州科技职业技术大学，广东 广州 510550；2．广州工商学院，广东 广州 510850）

1 引言

2019年6月初，教育部正式批准了首批本科职业教育试点高校更名结果，共15所大专院校升格为本科院校，校名也由“职业技术学院”正式更名为“职业技术大学”，每所大学分别有10到12个专业升为职业本科。

根据中华人民共和国教育部教发函【2019】44 号[1]，教育部正式同意了广州科技职业技术学院更名为广州科技职业技术大学，首批10个本科专业之一是计算机应用工程。

传统的本科院校并没有计算机工程专业，都是计算机科学与技术专业。计算机应用工程专业是这次职业本科院校的试点专业。它分为两部分：计算机应用+工程。那么什么是计算机应用工程呢？笔者认为是培养学生能够用现有的计算机技术和软件去解决现实生活中的工程问题的专业。计算机应用工程专业要培养学生重点地掌握应用型的技能，以便从事工程性质较强的计算机岗位工作。而传统本科计算机科学与技术专业偏研究性，培养学生特色是“厚基础，重方向”。

2 计算机应用工程本科专业建设的研究

2.1 优化人才培养方案

人才培养方案确定了学生四年所需要学习的课程与技能，为了保证人才培养符合职业技术大学人才的发展要求，需要在制定人才培养方案时深入市场调研，并做好计算机应用工程专业未来几年的预测工作，综合分析教育部设定应用型本科院校的宗旨和目的，确定最佳的人才培养方案，为祖国的经济社会发展、科技发展、人文精神发展等各方面提供合格的适应新时代的应用型人才。以广州科技职业技术大学为例，培养面向广东省信息产业和先进制造业大量需求的计算机及相关岗位的技术人才。要求职业本科大学培养德智体美全面发展的，具有适合新时代的应用技能素养，具有较全面的应用型科学基础理论、人文知识和较好的专业外语应用沟通能力的毕业生。计算机应用工程专业的学生毕业后能系统、扎实地掌握计算机科学与技术专业理论知识，包括计算机硬件技术、软件编程及系统应用设计的专业理论和实践技能。

2.2 规范教学管理体系

重新规划教学管理体系，以适应职业技术本科层次学生的教学。落后的教学方法和缺乏及时性是高职院校计算机应用教学存在的主要问题之一。这15所职业本科都是从高职院校发展起来的，都有高职院校的通病，部分高职院校计算机应用专业教学效果不佳的主要原因是学校教学方法和教师教学理念单一、落后，不能满足新时代发展的需求，不适应培养应用型技能学生需求。没有把理论与实践紧密联系起来，例如还有一大部分教师习惯性地以纯理论的方法进行计算机原理知识的教学，学生没有结合实际操作，无法真正理解原理知识。而且很多学校使用的教材具有滞后性，计算机应用专业是一个高速发展快速变更的专业，这需要学校和教师都要不断地更新自己的知识和理念才能跟上高速的信息更新，让学生所掌握的计算机应用工程专业技术知识能够用于以后毕业所在岗位中去，从而达到期望的教学效果。所有试点院校要“摸着石头过河”把职业本科计算机应用工程专业的教学管理体系建立起来。

2.3 构建专业理论与实践相结合的课程体系

在课程体系建设的制定过程中，要结合实际需求，同时分析课程之间的内在联系，每门课程都不是独立的个体，是整个课程体系的一个组成部分，要达到1+1>2 的效果，以培养学生的应用技术能力为主，突出职业技术大学的特点，加强应用型课程建设，培养学生在毕业后的工作岗位中的动手能力[2]。传统模式下的课题体系建设主要以理论知识掌握为主，而职业本科院校的课题体系需要结合市场需求构建专业理论与实践相结合的课程体系。

采取全新的任务驱动、项目导向、学校与企业一体化的“产，学，研”合一的教学方式，促进职业技术大学课程建设体系的重新构建，以更好地实现学生知识、能力、素质的全面提升。坚持“加强基础、注重实践、强化技能、优化素质”的教学基本原则[2]，全面重新修订了适合计算机应用工程专业的人才培养方案，重新制（修）订了专业基础课、专业核心课等课程的教学大纲，将计算机应用工程专业的核心课程建成广州科技职业技术大学的校级精品课程，以精品课程建设带动其他专业课程的建设。

2.4 创新实训基地

巩固和扩大现有的校企实训基地，不断增加和优化校外实现基地，进行深度融合的校企合作，建设适合新时代要求的实训基地。进一步加大资金投入力度，稳步改善实验机房和实训教学环境。使教学用微机数量要略高于国家标准，确保实验开出率达到100%；加大具有开发性实验室的建设力度，为教师科研、学生课程设计、毕业设计以及创新能力的培养创造条件。建立相对稳定的专业实习实训基地，确保实习实训达到预期效果。完成计算机专业软件综合实验室建设；

完善计算机专业学生创新实习基地建设，用于学生进行科研和创新活动，以及进行学科竞赛的训练。

2.5 加强制度保障

在学校领导班子的领导下，由学院院长领导的小组统筹全院的专业建设工作。学院实行院长负责制，由专业负责人负责提出本专业的建设方案和工作计划。这为本专业的发展提供了组织保障。设立教师发展、实训设备购买专项资金，加大资金投入力度。对于人才采用外部引进和本校培养并举，狠抓团队建设，实施“双师计划”，每年安排一定名额教师到企业进行锻炼，同时聘请其他高校、企业的高端人才为我校的特聘教授和兼职教授，通过多方合作，培养教学骨干的专业水平，加强专业队伍建设。

3 结语

这15所“职业大学”，数量虽然不多，但使命重大。它们的职业本科的试点是从无到有，是我国职业教育向中国特色职业教育体系迈出的重要一步，是完善高层次应用型人才培养体系的创新之举。它们肩负着开路先锋之重任。

“职业技术大学”要在提升新时代职业教育现代化水平方面快走几步，树立标杆，为后来者开辟一条道路。教育部在“职教20条”提出，“经过5到10年左右时间，职业教育基本完成由政府举办为主向政府统筹管理、社会多元办学的格局转变，由追求规模扩张向提高质量转变，由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变，大幅提升新时代职业教育现代化水平，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑[1,3,4]。”15所试点本科职业技术大学要走出一条新路来，为其他职业院校树立典范。