创设幼儿园传统文化区域的实践研究

张爱莲

摘 要：中华优秀传统文化源远流长、博大精深，是中华民族智慧的结晶。在幼儿教育中传承传统文化，为幼儿埋下传承民族文化的种子，能够使孩子受益终生。在幼儿园区域活动中，传统文化区域的创设，应当从素材、环境等方面加以考虑，同时也要尝试走出固定区域，将传统文化融入各项区域活动中。

关键词：幼儿园 传统文化 区域活动

在幼儿教育阶段，通过优质的区域活动提高幼儿对传统文化的认知，为学生埋下传承传统文化的种子，是幼儿园教育的需要，也是时代的呼声。区域活动是幼儿接收信息的主要形式，在设计时，选择恰当的方式去表达，用创新的形式去表现，从而真正将传统文化渗透于区域活动中。

一、创设室内传统文化专区

1.多元主题的设定

在当前的幼儿园教育中，创设传统文化区域，可以从多个角度、多个方面挖掘主题，不断更新、变换主题，促进区域建设的创新。这里，笔者结合自身教学实践，举例加以阐释。

以传统节日为切入点的传统文化区域设置。我国诸多传统节日都有独特的意义和符号，如端午节的粽子、香囊、龙舟等。每当节日到来，将对应的文化元素带入到课堂中来进行区域的布置，在带来节日氛围的同时，也带来了文化。

结合特定且有特色的方式设置主题。例如“美食”，美食中蕴藏着丰富的传统文化，从“南米北面”“南甜北咸”，到地方小吃、特色美食等，都蕴藏着丰厚的文化底蕴。幼儿园教师不妨抓住一些契机，如我国推行的“光盘行动”“秋季丰收”“大国粮仓”等这些社会热点问题，为幼儿创设美食区域，或是直接借助于食堂，在为学生带来传统美食文化的同时，也能进行德育教育。

再如一些含有中国传统文化元素的事物，如棋、茶、中医药等，都可以作为一种专题，作为区域布置的一部分，将其加以展示。

结合原有主题的传统文化设定。如在手工课上，可以设计喜庆的传统大红剪纸，让学生用剪刀剪出不同的图案，挂在班级的展示墙上。在我国幼儿教育越发关注英语和西式教育之时，将传统文化带回课堂，具有更为积极的意义。

再如，故事课上，教师为孩子娓娓道来神笔马良、孔融让梨等的故事，它们带有浓厚的中华民族文化印记，蕴含善良、谦让等优良品质，在为学生带来深刻的情感体验的同时，也传递了优秀传统文化内容。

在很多时候，文化区域的设置需要一定的想象。幼儿园也可以做一些提前的预设，如将一些传统文化知识分为两类，一类是作为独立的区域活动，不定期穿插在学期中的课程内;另一类是直接融入各项区域活动中，作为案例或是辅助素材而存在。将这些确定后，再做出系统的规划，形成园本课程。

2.丰富的选材与情境布置

丰富的选材与情境布置，也是传统文化区域设置需要关注的环节。在选材上，传统文化区域需要的素材十分多样，且配合不同主题需要有所变化。在素材选择上，要找到安全、利用率高，且便于整理的素材。以往在区域建设上，素材的选择通常都是便于教师收纳，并以节约为主的，但是融入传统文化环节则需要精致甚至细腻的展示，决不能应付。因此，在必要时教师也可以试着自己去裁剪、制作。

室内区域的环境布置是十分关键的。在幼儿教育阶段，区域的环境布置，为的是配合接下来的区域活动，实现区域整体的功用，其本身也是一种教育艺术。在幼儿园传统文化区域的设置中，不仅要融入传统文化的元素，更要懂得如何取舍，使其很好地配合主题，与课堂教学相得益彰，为课堂增色添彩。

3.教师的指导与解读

创设传统文化区域，其意义是实现传统文化的传承与弘扬。在这个过程中，不仅需要素材、环境的布置，也需要教师进行有效的指导。在课堂教学中，教师试着将传统文化用幼儿能理解、能接受的语言等讲解出来，等待学生的反馈，并及时对学生进行指导，帮助学生更好地理解与吸收传统文化的内容。

在课堂教学中，教师也要积极主动地与学生进行互动，将传统文化在相应的区域中，以趣味的形式、活泼的方式传递给学生。教师的解读与指导，能够为学生带来更为深刻的感悟，于潜移默化中促成文化的传承，在幼儿内心深处埋下传统文化的种子。更多时候，文化区域的布置仅仅是一种设定，只有将这种设定灵活地解读出来，才能使其具有积极意义，使幼儿教育效果更好。

二、室外传统文化区域

除了常见的室内区域设置，幼儿园活动中也有室外区域，换言之，是室外的体育、游戏活动区域等。在建构传统文化区域时，也要将这部分加以考虑及设定，创设室外传统文化区域。

室外传统文化区域多用以体育活动，那么，此时不妨结合当地民族、民间特色，将一些有特色的民间体育活动引入文化区域内。在室外传统文化区域建设中，教师应当更加谨慎，选择适宜的项目，选择恰当的工具、素材，尤其要加强安全性。例如滚铁环、踢毽子等带有民族特色的传统体育项目，它们也是我国传统文化的一部分。

在选择项目及素材时，也要结合幼儿的实际年龄加以取舍，将一些带有危险性的、幼儿很难从事的项目排除在外或加以改造，并制定明确的区域活动游戏规则，以此推动幼儿园室外传统文化区域的建设。

室外傳统文化区域本身也可以与大自然相协调，利用当地的自然风貌、四季变化，找到建设灵感。例如，很多校园设置的“农耕区”，到了秋季就丰收了，此时就可以趁机将“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这样的勤俭节约的思想传递给学生。事实上，优秀传统文化区域活动的背后，也体现了幼儿园的尝试与创新，代表着有态度、有内核的园本课程成为幼儿园的特色。

三、传统文化在各个文化区域的渗透

对于多数幼儿园而言，除了一些相对固定的区域，如美工区、音乐区、语言区等，区域的创设是随着主题变化而不断变化与调整的。因此，将传统文化与各个主题区域相结合，才能在合理的前提下实现对传统文化传播的有益尝试。

当前幼儿园区域设置中，与传统文化融合较多的通常是美工区，园方需要认真思考的是如何将传统文化在各个区域渗透。例如，在音乐区，可以尝试结合地方特色、传统戏曲等，按主题设置音乐区域，在环境布置中增加京剧生旦净末丑的脸谱，不定期推出“民族音乐”“传统戏曲”的体验课程等。其实，在音乐区增加传统文化内容，除了可以“听”，还可以观赏，如一些经典的民族舞蹈等，都有自己独特且美丽的服装，幼儿园将这些素材加以搜集、整理，带到课堂中，能够有效提高课堂教学效率，为学生带来听觉视觉等感官刺激，让他们受到文化的熏陶。

总之，当前，我国幼儿园教育过于西方化，已经在无形中忽视、弱化了传统文化教育。我们在此讨论这个问题，其意义正在于探寻如何在细微处渗透中华传统文化，将传统文化带入我国的幼儿课堂中。因此，大胆创新幼儿园教育环境、创设传统文化区域，将传统文化融入幼儿教育的方方面面，能够有效带动课堂教学的发展，为幼儿埋下传承传统文化的种子，使课堂教学能够生动地开展。在幼儿园教育工作中，将教育视野转向中华传统文化的融入和渗透，是未来幼儿教育的重要方向，应当引起教育工作者的普遍关注与思考。

参考文献：

[1] 刘阳敏《中国传统文化在幼儿园环境创设中的实践探究》，《好日子》2019年第9期。

[2] 马雪年《基于传统文化背景下的幼儿园选择性课程创设与实践》，《动漫界：幼教365》2019年第2期。

[3] 官水凤《中华优秀传统文化融入幼儿园美育环境创设实践研究》，《课程教育研究》2018年第3期。

[4] 黄玮《以传统文化为载体，创建幼儿园区域活动特色—幼儿园区域活动模式探索》，《新课程（综合版）》2019年第1期。

[5] 陈士香《中华优秀传统文化融入幼儿园美育环境创设实践研究》，《教育：文摘版》2016年第2期。