地方高等医学院校英语教师教学学术能力提升的策略研究*

赵淑云

(包头医学院人文社会科学与外国语学院，内蒙古 包头 014060)

教育部在2018年10月颁布了《关于加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力的意见》，其中强调了高等教育的发展必须适应国家战略发展的新需求，并且把本科教育放在了突出的地位。在本科教育体系中，大学英语课占有非常重要的地位，对于促进学生的全面发展，扩宽学生的综合能力都起到了重要的作用。其中，教师作为提升大学英语教育教学质量最为关键的因素，高校英语教师教学能力引起了前所未有的重视，教师的教学水平也逐渐成为大家的关注热点。

地方高等医学院校英语教师面临着诸多问题和不足：(1)教师生存压力巨大。目前，英语教师需要承担繁重的教学任务，导致教师在科研上时间和精力投入不足。而职称的评定倾向于科研业绩，结果就是科研与教学兼顾不到，与医学专业的教师在科研水平和成果上存在很大差距，很难评定更高职称。(2)学生对于大学英语教师的认同感比较低。普遍看来，学生很难对大学英语教师产生与专业教师相同的情感，导致大学英语教师缺乏职业的认同感和幸福感，对教学工作产生不良的影响。(3)英语教师本人在职业上很难有所突破。医学院校引进大量与医学有关的人才，举办与医学有关的学术讲座，建立健全医学专业相关的硕士博士点，但由于大学英语属于公共课，很少有英语专业的讲座，而且很少有机会可以深造，英语教师在医学院校处于边缘化的角色。

面对这些问题和不足，地方高等医学院校英语教师亟需以一种将理论与实践相结合，教学相长的形式来促进自身的专业发展。本文针对地方高等医学院校英语教师面临着诸多问题和不足，提出地方高等医学院校英语教师学术能力提升和发展的策略，旨在提高教师的教学水平，促进学生英语学习的兴趣。

1 教师教学学术能力的内涵和特点

教学学术的提出源于1990年美国教育家欧内斯特.L.博耶(Ernest L.Boyer)的《学术水平的反思》，书中指出：“学术不仅意味着探索知识、整合知识、应用知识，而且意味着传播知识。我们把传播知识的学术称之为教学学术”。他认为大学教师应该掌握并深入理解教学内容，随后在教师自身对高深知识的理解与学生所能接受的知识之间建立桥梁。根据这一观点，我们可以看到，英语教师在掌握英语这门语言的基础上，需要根据自己的理解并用适当的方法和手段将知识传授给学生，并获得学生的积极参与。

究其本质，教学学术能力是一种学术能力，是指教师在具备学科专业知识、教学技能、教育学知识的前提下，以学生为中心，对教师的教和学生的学进行学术研究的一种能力。相对于单纯的学术能力，教学能力还具有实践性的特点。陈向明(2003)将实践性知识定义为“教师对自己的教育教学经验进行反思和提炼后形成的，并通过自己的行动做出来的，对教育教学的认识。”在知识性结构中，处于最重要地位的是教师对于自己所教科目及其教学的知识，学生的知识以及情境的知识，其中包含了教师的信念和价值观等多个因素。实践性知识时间里在教学实践的基础之上的，从感性认识发展到理性认识，然后从理性认识回归到教学实践的循环往复的过程，教师在教学活动中不断的认识自我，改进自我，提高自我，从最初的不稳定的状态发展为较为稳定进而稳定的教学状态，这是提高教师教学学术的最基本的认知过程。

教师的实践性就是在教学过程当中不断改进完善的过程，体现了实践出真知的教学学术目标。既在教学中反思，也对教学本身反思，在经过反复反思后获得实践性知识，从而可以更好地处理复杂的教学问题，教师的教学学术能力不仅仅体现在与学生的互动中，而且还体现在与同行的交流和探讨中。通过和其他教师进行交流分享以及批判性反思，共同理解和探究教学的内在问题。

2 地方高等医学院校英语教师学术能力提升和发展的策略

对于地方高等医学院校英语教师来说，只有将复杂高深的科研知识转化为实际可行的操作，在教学实践中充分展示稳定并且理性的教学状态，才能激发学生学习英语的热情，促进学生的积极性和主动性。

2.1推动教师教学发展工作 以教学培训为载体，提升教师教学能力。大学前两年的英语教学在全国四六级的推动下，教师有明确的教学目标，学生有清晰的学习动力，因此大学英语在地方高等医学院校有着长足的发展，教师可以做到有的放矢，游刃有余。与此相对的是医学英语教学在地方院校的不足和问题。医学英语课程不同于公共英语，它属于特殊用途英语，要求教师有一定的医学背景知识，否则会妨碍医学英语文献的理解和翻译。事实上，大学英语教师教授医学英语教程面临着诸多问题，如语言点和语法讲解过多，医学知识欠缺，深度不够，信息量不够大，不足以受到大多数学生的欢迎和重视，教师随之对医学英语教学缺乏信心和动力。

针对这些问题，地方高等医学院校应该完善培训体系，建立面向英语教师，教学管理人员和教学督导专家的全方位全覆盖的培训体系，满足英语教师系统系，专业化，多样化，个性化的需求。按照个人兴趣，学习意愿和教学专长加入特定的教研组，教研组内部定期集体备课，讨论课程目标，教学方法和评价体系，共享教学资源。

鼓励和安排英语教师学习医学基础课程(如解剖学，生理学，病理学，药理学等等)和临床医学课程(如外科学，内科学等等)；在讲述每一篇医学课文之前就有关的医学知识向专业人士请教，以做到充分备课，扩大知识量，为学生的提问做好足够的准备；课后就课堂上存在的问题进行反思，并得到医学相关人士的回应。

地方高等医学院校在条件允许的情况下，可以将教师派送到双一流高校学习半年到一年的时间，系统全面的进行英语和医学知识的结合，并在以后的教学中发挥出真正的优势。

2.2健全教学评价机制，多元化评价体系 由于高校每一门学科的专业性质不同，教学内容和课程类型的专业性，不确定性，以及教师的教学风格，教学模式和学生需求等呈现出的多元性，决定了高校教学需要肯定并鼓励教师的教学个性，进行创造性的教学活动，这才是对教师角色认同对专业教学的自省自觉，教学学术的创新和超越。基于此，教学和教师的评价机制如果单一片面固化，必定会对教师的教学学术能力的提高造成负面的影响。

地方高等医学院校应该树立“教学学术”和“以人为本”的教学评价的理念，尊重教师在教学活动中的教学个性。而教师也应该尊重教学的发展规律，遵守学校的教学纪律和原则，积极主动形成基于自己专业知识逻辑和教学经验所形成的的教学风格和教学个性。教学管理者可以借助具体的教学评价活动，引导教师将课堂教学回归教育本质，使评价制度中包含的内容体系内化为教师的教学自觉和道德自律；教师互相听课，可以汲取他人的优点，互评互学，本着学习的态度，是推动教师专业发展的有效手段；开展学生评课活动，学生是课堂活动和内容的重要受体，学生的评价可以使教师获得第一手资料，并且促进教学活动的顺利开展。通过从教学管理者，教师，学生 等方面的多重评价，加大教师的专业赋权和教学自由度，使教学评价真正可以推动教师教学学术能力的提高。

地方高等医学院校应该明确教学学术的重要地位，并且从英语教学的规律和英语课程的特点出发，将“学”与“术”系统的结合起来，学即科学，术即技术，科学为技术提供理论基础，技术则检验科学的真理性。两者相互融合，互相促进，才能为教师的教学学术能力提供更好的发展前景。高校只有制定相关的政策创设最优秀的教学学术项目，确定教师教学的主导地位，学生的主体地位，才能提高师生的教学学术思维和能力。

3 结语

在地方高等医学院校，我们要激励高校英语教学学术，重塑英语教学中心地位，推进学校深化教育教学改革，应该树立正确的英语教学学术理念; 科教融合，构建英语教学学术共同体; 完善英语教师教学学术评价的激励机制，鼓励英语教师投身教学学术事业。不断提升高校英语教学质量，保障英语教师教学学术制度，是本研究今后努力的方向。