谈情境教学在初中美术“综合·探索”课堂中的运用

李夏

摘 要：“综合·探索”学习领域是美术新《课标》提出的新的学习领域，目的是培养学生的综合实践能力和探索能力，激发学生学习的兴趣和探究精神，并使这种兴趣和精神转化为内在的情感态度，让学生感受到美术学习对人生的意义。在此背景下，情境教学更加适用于美术课堂，通过创设一些情境，调动学生的情感，关注学生的实际生活，从而引导学生主动学习和探究，提高学生的综合素质。本文以苏教版初中美术“综合·探索”为例，研究情境教学在课堂中的运用。

关键词：情境教学 初中美术 综合探索 课堂运用

初中美术教学中的“综合·探索”是一门强调综合性和实践性的课程，注重学生的主体意识和实践体验，鼓励和引导学生从日常生活中寻找感兴趣的问题进行探索，引导学生主动探究问题的根源，培养创造思维，提高综合解决问题的能力。但由于教学条件的限制，当前“综合·探索”仍较多地局限于课堂内完成。通过教学实践，笔者认为情境教学是更适合“综合·探索”课堂的一种教学策略。

情境教学要求教师从教学目标和内容出发，创设典型场景，激起学生的学习热情，把感情活动和认知活动结合起来，以提高教学效率。美术教学要以学生为主，关注学生的实际生活问题，注重情感的融入。

在教学中， 一个精心创设的情境可以充分调动学生的学习情绪，激发学生的创新思维，引导学生主动学习，并在学习中培养他们高尚的情操和正确的价值观。让他们不但会学习，还会做人，会生活，从而提高学生的综合素质。

一、巧设问题情境，引导学生主动探究

在教学中提出问题、设置悬念，是为了在学习内容和学习者的求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的“不协调—思考—发现—解决问题”的情境过程中，促使学生积极主动地思考，热情地参与探究，自主努力地寻求解决问题的办法。

如《园林·探幽》一课的教学中，如果仅凭教材中的一些简单文字介绍和图片资料说明，学生难以真正根据问题认真思考，课堂氛围也会变得枯燥。这时，教师可以用拼图游戏的方式导入新课，让学生以山、水、石头、花草、树木、亭台楼阁等道具，在黑板上拼贴出一幅美丽的江南園林图。问题也随之而来，为什么我拼的江南园林总感觉不和谐呢？没有山水画的意境呢？为什么山水画的表现形式会体现在苏州园林的建筑设计中呢？江南园林中的“诗、情、画、意”表现在哪里？江南园林和皇家园林、西方园林相比有什么不同？教师通过这样一系列问题，促使学生积极思考和探究，从而提高了学生的参与度，激发了学生的学习兴趣，让他们从接受者变为主动探究者。

二、调动多重感官，引导学生融入情境

“综合·探索”课堂是心理情感参与的过程，学生借助感官刺激引起内心情感的波动，不由自主地产生学习兴趣。在传统教学中，学生多以视觉、听觉来获得感知。其实，除了视、听觉外，还有味觉、嗅觉、触觉，教师要激发学生的感官，营造不同的情境，让学生的多种感官彼此结合，从而深入到作品之中，达到培养审美感知和审美判断的能力。

如《盛世·汴梁》一课的教学中，教师就可以从学生日常生活中的“吃”入手，介绍《清明上河图》中的食物—孙羊正店的全羊肉，十千脚店的饮子，小吃摊上的包子、糍糕、蒸饼、胡饼、烤鸡、烤鸭、脆筋巴子、姜虾、酒蟹等，充分调动学生的感官，学生也会情不自禁地融入中国风俗画的情境中。

三、开发故事情境，整合学生心境

教师可以用语言描述生动的故事，加深学生对作品的欣赏理解。如在《耕牛·战马》一课的教学中，教师可以讲解唐代宰相韩滉“力惩凶徒”“少霁威严”“随才授用” “后事前定”等故事，使学生感受韩滉虽身居要职，却洁身自好、不同流合污、同情百姓疾苦的高尚品德，进而理解中国十大传世名画《五牛图》的寓意。接着，教师再介绍并演示五牛图的绘画技法，学生就能更好地感受中国工笔画的魅力，体会“五牛神气磊落，稀世名笔也”的含义。

四、运用多媒体技术，创设虚拟情境

教师要创设与教学内容相符的情境并不是件易事，需要在课前精心准备。教师就可以运用多媒体创设虚拟情境，让学生融入自己的情感，更好地理解所学内容。

如在《敦煌·千年》一课的教学中，我们无法带领学生去实地参观和感受，学生也不了解敦煌壁画艺术，如果单一地将内容进行展示，即使配上解说，也难以达到教学效果。这时，教师就可以用多媒体播放音乐作品《月牙泉》，为学生设置敦煌的情境。再以多媒体播放《张大千与敦煌》的故事，讲解《吉祥天女》的绘制方法，让学生通过合作的方式体验临摹壁画的步骤，并相互交流感受。接着，教师用多媒体呈现 《莫高窟线描图》《千手千眼观音》《供养人》等图片，让学生感受其他艺术家对敦煌文化的传承。最后，用多媒体播放舞蹈作品《千手观音》、动画片《九色鹿》，引导学生继续探索敦煌文化。整节课下来，学生在敦煌莫高窟的虚拟情境中赏音乐、看舞蹈、探历史、听故事、学绘画、寻文化，课堂效果十分明显。

总之，在初中美术 “综合·探索”的课堂教学中，教师要以情带动学生，渲染“情”的氛围，同时要充分运用信息技术，激发学生的参与感，培养学生的探索兴趣，促进学生的主动融入，调动学生的情感，在感知、分析、审美中引发学生的共鸣，让学生在“情”的气氛中学习和实践，运用美术的思维和审美更好地解决问题，不断感知生活中的美好。

参考文献：

[1] 赵楠《初中美术“综合探索”学习领域情境式教学探究》，陕西师范大学2018年硕士毕业论文。

[2] 晋鹏程《初中美术课堂教学中教学情境的创设与有效教学》，《新课程学习（基础教育）》2009 年第10期。