谈传统文化与初中数学教学的融合

邱艳红

摘 要：传统文化是一笔宝贵的财富，在初中数学教学中融合传统文化，能够进一步推动初中数学教学水平的提高。本人结合教学经验，先对传统文化与初中数学融合的原则进行分析，之后对传统文化与初中数学融合的策略予以探讨，希望能够为广大数学老师提供借鉴。

关键词：初中数学 传统文化 融合

在当今初中数学教学环节中，要想实现对学生数学素质的培养，提升他们的数学学习和应用能力，就必须进行课堂教学模式的创新，要在教学中融合传统文化。为了更好地实现初中数学的素质教育目标，就要做好传统文化与初中数学教学的融合研究，文章以此为切入点展开探讨。

一、传统文化与初中数学融合的原则

1.因材施教

因材施教是传统文化与初中数学课堂融合的基本原则。在实际教学过程中，教师必须落实学生的主体地位，以学生的认知能力、兴趣为基础进行教学设计，在保证传统文化与数学知识之间有效融合的前提下，让学生听得明白、理解透彻，如此才能够让学生发现传统文化与数学知识之间的关联，发现数学知识的独特魅力，实现对学生数学素质的培养。

2.潜移默化

潜移默化是传统文化在初中数学课堂中进行融合的重要原则。所谓“潜移默化”是指传统文化在数学课堂中的出现要时机恰当、尺度得当。有些教师在进行传统文化应用或举例时比较突兀，这会打断学生的原有思路，影响学习效果。所以，教师必须要确保传统文化与数学的适配性，达到“润物细无声”的效果。

3.融会贯通

融会贯通是传统文化与初中数学有效融合的关键原则。融会贯通是指学生能够理解传统文化与数学知识的关系，并能够将其整理、归纳到自己的数学知识体系中，由此做到借助传统文化来提升数学素养。目前，部分数学教师忽视数学文化教育，这使得很多学生出现了只会做题但不了解其内涵的情况，这不利于培养学生的数学素养。

二、传统文化与初中数学的融合策略

想要做好传统文化与初中数学教学的有效融合，教师要进行统筹设计，至少要做好以下几方面工作：

1.借助传统文化激发学生的兴趣

在初中数学教学中，想要保证传统文化的有效融入，就必须增强学生对传统文化的兴趣，为此我会在保证传统文化与数学知识适配性的基础上，让传统文化以更符合学生兴趣的方式予以呈现。

以课堂导入阶段为例，我会通过讲传统文化故事的方式引出教学内容，让学生在产生兴趣的同时，也能够对数学知识产生正确的认知。例如在进行《从算式到方程》一课的导入階段，我先为学生介绍了历史上非常有名的数学专著《九章算术》，并通过介绍历史背景、成书过程、具体内容等，让学生了解《九章算术》在文化史地位，以及在数学专业方面的突出贡献。在此基础上，我给学生分别展示了古代方程和现代方程，让他们通过对比研究发现两者的异同点，并对方程产生探究兴趣，为课堂教学工作的有效开展提供了良好的基础。

2.运用传统文化提升学习体验

运用传统文化提升学习体验是传统文化与初中数学教学相融合的重要措施。在实际教学过程中，为了让学生更好地了解传统文化与数学知识之间的关系，借助传统文化来提升他们对数学知识的理解，教师必须要做好传统文化在课堂教学中的应用。

例如在进行《勾股定理》一课的学习时，学生对于勾股定理的理解存在困难，为此我举出了“赵爽弦图”的例子，在运用信息技术为学生展示该图的基础上，通过对其中关键知识点的讲解，来帮助他们更好地完成对勾股定理的理解。在此基础上，我还为他们列举了《周髀算经》中记载的勾股定理的特例，让学生了解“勾三股四弦五”的由来，进一步提升他们的理解能力。又如在进行轴对称图形的教学时，我会为学生展示一些历史上的典型建筑，包括紫禁城、大雁塔、黄鹤楼、赵州桥等，并给学生讲述古人对轴对称图形的喜爱，许多皇帝的陵墓也都是对称的，例如汉武帝的茂陵等。学生通过观看图片、听历史故事，进一步获得审美情趣的提升，由此提高他们对轴对称知识的了解和掌握，并发现轴对称图形之美，为以后几何的学习奠定基础。

3.依托传统文化布置课后作业

在初中数学教学中，想要进一步做好对传统文化的融入，就必须做好传统文化与学生之间的有效联系。为此，教师可以在布置课后作业时，融入传统文化的内容，以提升课后作业的质量。

例如，在完成《勾股定理》的学习后，我就让学生收集历史上关于“勾股定理”的研究成果，让学生在寻找和搜集的过程中进一步感受和体会古人的智慧，并进一步了解“勾股定理”在我国的发展过程，从而进一步提升学生对该知识点的认知和理解程度。除此之外，我还会让学生在课余时间了解“汉唐算经十书”，尝试阅读《九章算术》《周髀算经》等，由此来增强学生对数学史的了解，并感受到数学的独特魅力，从而更好地激发学生学习数学的兴趣，为课堂教学工作的有效开展提供良好的支持。

综上所述，做好传统文化与初中数学教学的融合研究工作是改变初中数学教学现状、提升初中数学教学质量的关键。传统文化作为宝贵的精神财富，将其应用到初中数学教学中，能够让学生了解数学的发展过程，学习古人的思维方式，并通过实际应用，让这些优秀的数学思想、思维模式成为学生学习的良好助力，由此来帮助他们更好地完善自己的思维方式和解题思路，从而在真正意义上实现初中数学学科的素质教育目标，为学生数学素养的构建打下良好的基础。

参考文献：

[1] 冯庆林《体现数学文化的初中数学教学例谈》，《中学数学》2020年第6期。

[2] 王惠红《浅谈初中数学教材中的数学文化与教学思考》，《课程教育研究》2019年第48期。