谈小学数学与传统文化教育的结合

葛强

摘 要：数学是一门工具性的学科，与人们的生活息息相关;传统文化是中华民族区别于其他民族的文化标志。将传统文化与数学教学进行融合，真正达到提升教学质量、传承传统文化的良好教学效果，越来越成为提升小学数学教学质量的关键。

关键词：小学数学 传统文化 结合策略

随着我国开放程度的逐步加深，各种外来文化融入我们的生活和学习中。小学生的年龄小，他们不具备较强的辨别能力，容易被不良文化影响。为此，小学数学教师要构建传统文化与小学数学知识的有效链接，在促进教学质量提升的同时，真正让学生品味传统文化、继承传统文化。

一、以名人为切入点，学习传统文化，深化教学课题的底蕴

我国古代有很多著名的数学家，他们对我国数学甚至是世界数学的发展做出了重要贡献。教师可以以他们为主人公、切入点，开展数学课上的传统文化教学，在此过程中，让学生了解我国数学学科的发展。

例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，教师可以重点介绍古代数学家刘徽的贡献，促进学生对传统文化的理解，可以运用多媒体，展示《九章算术》中的“割圆术”，以生动形象的方式让学生了解古人求圆的面积以及周长的方法，圆周内进行内接或是外切正多边形的方法，充分体现了古代中国人的智慧，学生通过这种演示也可以了解圆周率的由来。

在此之后，教师还可以运用多媒体，展示刘徽的性格以及高尚的人格。刘徽是一个敢于直言的人，他的一生坚持真理，敢于打破对原有理论的认知，通过实践，建立新型的理论他大胆而谨慎，具有实事求是的科学态度，所以才能解决的数学问题。在展示后，教师邀请学生发表看法。有同学说：“刘徽的一生虽然地位低下，但是他真正有执着追求真理的精神，而且他实事求是的科学精神值得钦佩。”有同学说：“以前，我并不知道圆周率是这样得来的。通过这堂课的学习，我们了解到了古人的智慧;感受到我国古代文明的灿烂。我国古代的科学成就在世界上也是领先的。我身为自己是一个中国人而骄傲！”像这样，教师以名人为切入点开展小学数学教学，让学生在学习数学的过程中，感受我国古人的智慧和优秀品格，可以促进学生对传统文化的了解，让数学教学更有历史底蕴。

二、以史料为着眼点，开展数学教学，培养学生的文化自豪感

教师还可以运用史料展示的方式，开展教学，并让学生搜寻相关资料，加深他们对传统文化的理解，真正让学生感受到我国传统文化的博大精深，增强学生的民族自豪感。

例如，在讲授“圆的周长”这部分内容时，教师可以在引导学生运用实践的方式，掌握了圆周率的公式后，适时地介绍：“你们知道吗？我国古代数学家早就提出了较为正确的圆周率数值。在大约2000年前，祖冲之的对于圆周率的描述，写在了《周髀算经》中，其中提到‘周三径一’的观点。他把圆周率精确到了小数点后7位，领先世界1000多年。”学生听到教师的极少后，露出了自豪的表情。

为了加深学生对圆这部分知识的理解，增强学生对民族文化的自信心，教师可以运用翻转课堂的方式，让学生在课下搜集史料，鼓励学生查找与圆相关的中国古典文献，祖冲之的生平、故事等，真正让学生通过实践感受我国传统文化的璀璨。与此同时，教师要运用现代通信技术，时时和学生保持联系，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生掌握此部分知识。教师在此运用文字的形式，对学生的一段对话进行表达。在我的教学实践中，有同学在进行上述学习后，汇报说：“我在网上查到如下的内容：早在两千多年前，我国古人就有对圆的论述，即墨子说到过‘圆，一中同长也’，其大意是说圆只有一个圆心，过圆心所画的直径长度相等。”有同学说：“我通过查询网络得到如下材料：在《周髀算经》中有一句 ‘圆出于方，方出处于矩’，即我们常说的‘没有规矩，不成方圆’。”

像这样，教师通过让学生在课下搜集相关的数学知识，可以真正让学生加深对我国传统文化的理解，并在此基础上培养学生的民族自豪感，让学生以古人为榜样，发奋读书，成长为有用之才。

三、以图案为延伸点，开展小组合作，感受数学的美

剪纸是我国的传统艺术，其中也蕴含着数学知识。小学数学教师在教学过程中，可以剪纸为切入点，让学生掌握数学知识，让学生看到传统文化与数学相互结合的美。与此同时，教师可以运用合作教学法，让学生搜集相关的资料，真正让學生感受到数学独特的美，促进数学教学质量的提升。

例如，在讲授“旋转和对称”这部分内容时，教师运用合作学习的方式，让学生思考：在剪纸中，有哪些图案是对称的、哪些图案是旋转得来的;自己能否动手做出来。引导学生运用合作的方式，探寻这部分内容，在增强学生团队合作能力的同时，加深他们对传统艺术的理解。在划分小组时，教师应注重维持小组之间实力的均衡性，保持各个小组内部成员学习水平的差异性。在上课时，教师邀请学生进行分享，向同学介绍本小组的学习成果。有同学说：“纸雪花是旋转图案，纸蝴蝶是对称图案。”教师以此为切入点，让学生开展相关探究，让他们更好地欣赏图案中展现的艺术之美，感受中国文化的魅力。

总而言之，中国文化具有博大精深和源远流长的特点，而数学知识具有很强的生活性、实用性。小学数学教师在教学的过程中，可以从数学与传统文化的结合处着力，也可以从生活中入手，真正让学生感受到中国文化的魅力，感受到古人的智慧，培养学生的文化自信;并在此过程中，让学生对数学产生浓厚的兴趣，促进教学质量的提高。

参考文献：

[1] 刘长功《在小学数学教学中渗透人文教育之探索》，《中华少年》2017年第21期。

[2] 徐艳《传统文化在小学数学课上的德育渗透》，《科普童话·新课堂（上）》2017年第7期。

[3] 吕晓东《依托小学数学课堂教学，助力弘扬中华民族传统文化》，《才智》2019年第15期。