基于对话理论视角下的初中语文阅读教学探究

何子荣

【摘要】新课标对初中语文教学提出了更高的要求，要提升教学的效果，教师就需要结合学生情况、课堂生成情况以及教学内容，选择最合适的教学方法。课标提出教师要在教学中引导学生开展对话，包括学生和学生间、教师和学生间以及学生和文本间，所以，教师要在教学中积极的落实，以提升教学的质量。对话理论是由巴赫金提出的，该理论的内容就是人与人间的关系就是以对话形式存在的，对话是语言的本质。教师在教学中要以对话理论为指引，探索适合教学的策略和方法，提升阅读教学的效果，基于此，本文就分析了基于对话理论视角下的初中语文阅读教学。

【关键词】对话理论视角   阅读教学   策略

【中图分类号】G633.33

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）29-073-02

阅读教学是初中语文教学中的重点和难点，是学生和文本间开展的间接对话，是学生和语文教学间的思想碰撞过程。对话是互动的前提，是实现语文的交流以及传递，进而获得有关的信号与信息。对话理论视角下的初中语文阅读教学包含多方面的对话，都是双方间进行的探讨沟通，只有这样才能提升教学的效果。另外，在教学中运用对话理论，可以有效的调动学生的学习热情，有利于他们的个性化发展，所以，教师要结合具体情况，采取有效的教学措施，提升语文阅读教学的有效性。

一、对话教学的理解

首先，这种教学是主体间性教学。可以打破传统的教学模式，变成教师、学生、文本主体之间相互作用的交往模式，教师在教学中要转变角色，变成引导者以及组织者，充分体现出学生的主体性。其次，对话教学关键就在于理解。只有理解、接受教育的人才可以形成自己的智慧以及知识，进而对自己进行审视，逐渐提升自己的素质。在此基础上，实现交融，达成共识，对精神情操和智慧發展有积极影响。理解的有效方式就是阅读以及感悟，“会面”与交流就是实现目标的渠道。最后，是实践、开放性、合作的教学。

二、对话理论在初中语文阅读教学中运用的意义

（一）可以更新教育观念

在教学中运用对话理论，是在相互间平等、彼此倾听和敞开的前提下开展双向互动交流的，属于双方视界的交融。其聚焦在相互理解中，共同创造的意识以及精神。这能够有效的体现出学生的主体性，促进他们的全面发展。这种教学可以转变传统的教学方式，除了能够教授学生知识以及技能之外，还能教授学生学习方法，从关注结果转变为关注方法以及过程。同时还关注学生的价值观以及情感态度，这对初中生的道德情操培养具有积极影响，可促进学生形成健全的人格。

（二）改变教学方式和学习方式

对话理论视角下的语文阅读教学，能够转变教师的教学方式，教师不再限制在早已定下的结论的讲解，不再只是按照教案教学，在和文本、学生对话交流的过程中，对教学方法进行优化和调整，及时的调整教学内容，提升教学的效果。在这样的教学模式下，教师和学生是一起发现和解决问题的。另外，学生的学习方式也会发生转变，从死记硬背、被动式的学习变成探究、开放式的学习，重视学生的个性化理解以及体验，让学生可以形成自己的观点以及意识。

（三）教师学生的角色转变

以往教学中，教师是主体，学生在被动学习，而对话理论视角下，教师要重视学生主体，转变角色，变成学生学习的引导者以及促进者、课程的开发者以及专业的研究者，和学生一起完成教学的任务。这种教学方式，可以更好的调动学生的主体意识，让学生主动的学习，进而引发审美体验，实施审美教育，让学生能够形成正确的审美情趣。

三、基于对话理论视角下的初中语文阅读教学策略

（一）体验式，对话生活实践

教师在教学中可以运用体验式对话，其就是结合学生的生活经验以及认知情况开展对话，在教学中让他们产生移情，进而进行文本对话，将视界融合起来，让学生形成共情的效果，与文本进行对话。比如，在学习“背影”时，学生慢慢体会到了作者与父亲间深厚的情感，这时教师就可以提问“我们可以看到作者很爱自己的父亲，那么为什么不当着父亲的面说出自己的爱呢？这样就可以让父亲关系得到缓解”，教师要让学生依据生活经验说一说自己的看法。有部分学生就会说“我认为作者是因为不好意思说出口，我平日也不能面对家人的面说我爱你，感觉很别扭”，之后教师再提问“在课文的最后，作者收到了父亲的信，如果作者可以在回信中表现出对于父亲的情感，就可以不用为当面说出口而感到不好意思，同学们，你们试着想象自己是作者，给他的父亲写一封回信吧”，通过这样的教学，可以让学生将阅读和写作练习进行结合，学生需要深入的体会作者的情感，之后在写作中用文字表达出情感。有的学生就会写到“父亲，很久不久，不知道家中是否一切安好，真的很想念您……”，他们在写作中能够投入情感，与人物开展情感对话。把情感当作课堂对话的起点与核心，可以提升教学的效果，这是由于可以引发学生内心的情感，让他们将情感运用到课文解读中，学生可以结合自己的经验以及知识水平，与课文实施对话，提升对话理论的运用效果。

（二）特殊式，对话独特文体

每种文体的特征都存在差异，这些特征就可以变成语文系统化教学的着手点。因此，教师在初中语文阅读教学中运用对话理论，要鼓励学生和文体进行对话，了解不同文体的特征，让学生与文本的对话摄入到文本内核中，帮助学生获得更多的信息，提升他们的阅读能力。比如，在学习“古代诗歌五首”时，其中包含五首具有代表性的古典诗歌，教师在教学中就要以诗歌文体特点为立足点进行教学，让学生能够与文本开展深层对话。教师要把握其韵律美这一特点，让学生诵读诗歌，除了要正确的读出字音之外，还要体会诗歌的节奏特点，试着感受其中要表达的情感，除此之外，要让他们在这个过程中探究其中的意境美。比如，在学习“登幽州台歌”时，教师就可以让学生说出这首诗歌中展现的意境和要表达的情感，教师与学生进行对话，和他们一起讨论诗歌的思想美，如，和他们一起探讨诗歌中表现了作者什么样的情感波动。有的学生会说出“我认为诗歌展现出作者想要建功立业，却无法成功，表现了悲怆的情感。之后教师可以给学生阐述诗人的生活背景，让他们进一步认识诗歌中的情怀。教师可以依据文体特点设置出有关的问题，开展师生对话，让学生深度的阅读诗歌，促进生本对话的开展，提升师生对话的效率和效果。通过这样的教学，可以满足文体的特殊性，还可以开展师生对话，帮助学生感受文本的特点。

（三）和学生进行对话，鼓励学生思考

学生和学生间的对话，因为同样是学生，所以，学生可以自由的表达自己的观点，相互之间的关系是平等的，教师在教学中就要积极的转化以及把握好时机，给学生提供发表观点的机会，通过学生间的沟通以及对话，引导他们进行阅读学习，进一步理解和掌握课文内容。语文学习是学生的个性化行为，相同的文章，不同的学生思考和理解的程度不同，感受也会有所差异，因此，教师要深刻认识到学生之间的差异，进而调动学生阅读学习的热情。比如，在“曹刿论战”的教学中，有的学生就会提出问题“曹刿是普通百姓，庄公是诸侯，其为何可以见到？为何可以到论战的地步？”，对于学生突然提出的问题，教师可能会反应不过来，不知道该继续教学还是让学生思考，这时教师就可以顺势将问题抛给学生们，让学生来回答问题，有的学生就会举手回答“古代很多诸侯都有门课，曹刿是士，就是庄公的门客，因此，可以见到庄公，且给他出谋划策”，为了论证说法，学生还提到了曹刿的故事。通过对话教学，可以营造良好的教学氛围，加强课堂互动，学生也会主动的投入到教学中，所以，教师在教学中，要将主导权交还给学生，让他们的主体性得到体现，提升课堂教学的效果。

结语

综上所述，在初中语文阅读教学中运用对话理论，可以让课堂教学的活力得到提升，转变以往的教学方式和学习方式，教师在教学中要发挥出主导作用，将学生的主体地位体现出来进行“对话”。为了有效的运用对话理论，教师就需要分析“对话”的本质以及教学的特点，在正确理解的基础上，运用到语文阅读教学中，并且坚持在实践中不断探索有效的策略，提升初中语文阅读教学的有效性。

【基金项目：本文系广州增城区教育科学 “十三五”规划（专项）立项课题“基于理论对话下的初中语文阅读教学策略研究”（课题编号：zc2019035 的阶段性成果。】

【参考文献】

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[3]卫立华. 初中语文阅读对话教学实践思考[J].文理导航（上旬）， 2019（01）.