工学结合人才培养模式下的高职院校教学管理研究

刘剑梅

[摘 要]本文主要介绍了工学结合人才培养模式，阐述了基于工学结合人才培养模式的高职教学管理理论，针对高职院校工学结合人才培养模式下的教学管理问题，借鉴部分高职院校在教学管理工作中的经验做法，提出规范课程建设，加强实践教学，提升师资队伍建设水平等建议，进而提高人才培养质量。

[关键词]工学结合;高职院校教育;教学管理

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.20.109

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2020）20-0-02

0     引 言

我国现代高职教育经过多年发展培育了大量优秀应用型人才。近年来，高职院校经历跨越式发展，教学规模不断扩大，教学质量显著提高，其中，工学结合人才培养模式对高职教育发展具有推动作用。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，将工学结合作为高职改革切入点，引导课程设置与教学方法改革。教育部《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》指出要推行工学结合培养模式。实施工学结合人才培养模式，容易引起教学组织形式及分配制度变更，给高职教学管理带来新的挑战，需要多方面保障，改革原有教学管理制度。

1     高职院校工学结合人才培养模式概述

1991年，国务院颁布了《关于大力发展职业技术教育的决定》，提出职教应采取工学结合模式。高职工学结合模式结合学生理论学习与实践，学生在学校接受教育，在企业中进行实践，增强学生的动手操作能力。高职院校通过探索和创新人才培养模式，根据培养目标确定教育活动。工学结合人才培养模式是高职教育的主要培养模式，校企共同制订人才培养方案，采用工学交替方式让学生学习理论知识，同时到企业实习，缩短用人单位的培训时间。教学管理是学校管理者通过科学组织教学资源，使教学模式高效运转，目的是培养适应社会经济发展所需的专业人才。同时，根据既定教学目标组织协调校内外资源，通过合理的教学管理营造良好育人环境，达到最佳教学效果。高职教学管理是学校管理工作的核心部分，教学管理是对教学双边活动的有效组织协调，提高人才培养质量是教学管理工作的出发点，通过有效管理可以合理配置教学人力、物力等。高职院校工学结合教学体现生本教育理念，强调工学结合有利于人的协调发展。

2     基于工学结合人才培养模式的高职教学管理理论

高校教学管理任务是围绕国家教育发展目标，在计划、组织、指挥、协调等环节充分利用高校人力、物力等资源培养高质量人才。教学管理总结教学管理实践经验，体现高校现代科学管理理论，高校教学管理活动离不开教学管理原则的指导。高职院校在教学管理过程中应构建科学的内涵式发展管理体系，在工学结合人才培养模式下，教学管理应遵循灵活性与弹性统一原则。职业教育不同于其他教育类型，教学管理包括具有高职特色的教学计划运行管理、教学组织管理、教学质量管理等。工学结合教学管理特点体现在人才培养过程具有协同性，教学运行管理具有高度灵活性，教学过程凸显实践性。通过校企合作育人共同培养人才，校企双方制订人才培养方案，共同参与对学生的评价等。工学结合教学管理是系统工程，贯穿教学全过程，想要保证工学结合顺利开展，学校要做好教学管理中学分管理、师资队伍建设、教学质量监督考核等工作。

3     高职院校工学结合人才培养模式下教学管理中的问题

3.1   工学结合人才培养意识淡薄

很多学校管理人员往往未领会工学结合模式的含义，制度规范管理意识淡薄。在思想认识方面，主要表现为未摆脱重理论轻实践的传统教育理念，职业岗位培养意识淡薄，对学生校外顶岗实习管理不够。工学结合教学模式是将实践内容融入教学中，要求学校重视学生实践能力，将实践内容融入日常教学。但是，一些职业院校受校内实训条件限制，不能有效提高学生实践能力。虽然相关文件明确职校毕业生需经过半年顶岗实习，但学校未高度重视学生顶岗实习，培养的学生不能满足企业需求。实际教学中，教师往往以理论教学为主，企业实践经历不足，指导学生实践存在一定难度。“双师型”教师数量不足，校外兼职教师队伍建设有待加强。大部分学校建设了相关校内实训基地，但校内实训基地不能很好地满足实践教学需要。

3.2   课程体系建设不完善

从高职院校工学结合课程体系建设方面进行分析，可以发现部分学校工学结合课程体系建设存在问题，如课程设计不能满足教学要求，师资队伍建设无法满足人才培养要求。高职课程体系存在偏重理论教学的问题，虽然按照学科划分采取课堂教学方式培养学生，高职课程设计不断优化，但目前仍存在课程顶层设计不合理、重理论轻实践的问题，已经引起职教界的重视。高职院校大部分专业建设以市场调查为基础，部分专业仍按传统教学模式设置，实践环节薄弱，工学结合教学管理对实践教学质量提高成效不明显，专业设置与市场不适应。学校虽然积极促进校企合作，但校企合作开发课程较少，工学结合人才培养模式下部分专业呈现出与专业课程建设不紧密，高职专业课程沿用三段式教学，由于课程设置未充分进行市场调研，导致学生毕业后不能适应岗位要求。此外，职业院校招聘教师往往追求高学历，忽略了教师的专业技能，尤其在新加坡等职教发展成熟的国家，非常注重教师是否具有丰富的职业背景，而我国职校传统师资结构建设方面存在许多问题，学校应引进专业技能人才，以促进职教發展。职教核心是打造实践经验丰富的师资队伍，职校教师是技能的传授者，教师应成为双师型人才，提高工学结合模式下的教学水平。

3.3   教学管理制度缺失

通过调查高职院校工学结合管理制度可以发现，教学质量监控制度在学校制度体系中空缺，导致工学结合人才培养未实现预期目标。其中，高职院校工学结合教学管理制度缺失的原因包括校外顶岗实习制度缺失，学生在校外实习过于分散，高职学生校外顶岗实习管理方面探索不够，有些学校虽然制定了师资管理制度，但制度合理性有待研究，且学校教学管理未严格按制度执行。教学管理制度涉及教学的各个方面，但不同职能部门在制定相关制度时与其他部门缺乏有效沟通，通常以书面告知形式通知其他部门，导致制度制定后其他部门出现质疑等。由于制定相关制度时缺乏调研，未及时解释出台制度的意义、目的等，导致工学结合教学管理制度实施困难。

4     工学结合人才培养模式下高职院校教学管理改革措施

工学结合培养模式下高职院校教学管理出现很多问题，需要学校加强教学管理，真正理解工学结合的含义，制定教学管理、教学质量监控等相关制度。同时，个别院校应以建设国家骨干院校为目标，针对教学管理中的问题，采取相关措施，具体内容如下。

4.1   加强工学结合模式制度建设

高职院校在教学管理中通过加强教学管理制度建设、实践教学队伍建设等，能够提升教学管理成效。一方面，加强教学管理制度建设，推行工学结合，制定专业建设、教学经费管理、师资队伍管理等方面的制度。另一方面，各部门要加强沟通，整体协调，不断调整制度，保证制度与时俱进。此外，高职院校还要组建工学结合管委会，建立校企协同工学结合教学管理机构，在学校内部推行工学结合项目管理机制。

4.2   完善课程体系

建立工学结合课程开发体系的主体不仅包括教育部门与学校教师，还包括相关行业组织等。首先，在企业提出的相关意见的基础上，经教育工作者提炼开发全新课程体系，保证工学结合人才培养模式下高校课程开发体系的理论与实践完美融合。其次，开发相关课程体系后，后期多次研讨，不断进行修订，保证教师、企业骨干人员的参与，以达到最佳效果。总之，学校要求各院系在设置专业课程前应进行充分调研，专业设置以职业岗位需求为目标，培养出适应社会发展需求的专业应用型人才。同时，根据岗位需求更新课程内容，定期组织专业人员对行业企业岗位需求进行调研，与企业合作，共同开发适合工学结合的教學课程，积极开展项目化教学，使教学内容与岗位要求紧密结合。

4.3   加强师资队伍建设

工学结合人才培养方式对教师教学观念、知识结构等提出更高的职业要求，需要高职院校构建高素质双师型师资队伍。因此，教师应树立开放式的实践教学管理理念，采用过程考核方式，培养学生职业能力。同时，高职院院校要加强师资队伍建设，通过教师培训及聘请企业专家共同指导学生学习，利用现有资源增强教师的科研能力，实现校企互利共赢。

5     结 语

职业教育强调工学结合教育，包括专业理论与实践教育，现阶段推动工学结合模式的新发展成为职业教育改革发展的重要问题。因此，高职院校要提高人才培养质量，在工学结合人才培养模式下进一步加强教学管理，针对社会发展需求，结合高职教育特点，采取有效措施，提升学生整体素质，增强学生的就业创业能力。

主要参考文献

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[收稿日期]2020-09-03