“诵读识字·自主读写”教学成果推广的思考与实践

张立 ／山东省济南市市中区望岳路小学校长

获奖成果：诵读识字·自主读写

“诵读识字·自主读写”是一项坚持了21 年的教学实践研究成果。“诵读识字”传承了“集中识字”的成功经验；遵循儿童认知规律，先学300 个左右最常用汉字，然后学习拼音；遵循汉字造字规律，先学独体字，再学合体字，有序归类识字；继承了蒙学识字经验，韵语形式，文以载道；借鉴、吸收现代众多识字流派之长，以诵读为主，指向尽早阅读。“自主”是指自己是学习的主人，自己能负起学习的责任。“自主读写”，就是以学生作为学习的主体，在教师的引导下，学生积极主动地读写。基于集中识字的优势，通过读写融合的训练，培养学生“自能读书、自能作文”的能力。

按照我们的方法，学生通过一年的学习，人均识字量可达1600～1800 字。学生二年级上学期就轻松地完成2000 余个常用汉字的识字任务，实现小学语文学习过程中由量变到质变的第一次飞跃——自由阅读。学生在校期间阅读少则数十本，多则上百本经典名著的学生大有人在，六年级的多数学生可在40分钟内进行现场命题作文，实现了小学语文学习过程中由量变到质变的第二飞跃——下笔成文。

成果形成的三个阶段：

1999～2004 年，为研究初始阶段。主要是引进借鉴“韵语识字”阶段，解决了快速识字、大量阅读、分步习作等问题，2004 年开始向济南市全面推广。

2005～2012 年，为“快乐识字、读写结合” 研究阶段。主要解决了识字兴趣、阅读方法问题，学校被誉为“满校书迷”，省级课题“情趣识字、大量阅读、循序作文”顺利结题，荣获山东省优质课程资源一等奖，多次召开省级、国家级现场会，产生了全国性的影响。

2013 年至今，为“诵读识字·自主读写”研究阶段。研究向内涵发展，既有数量，又有质量。一方面继续深化诵读识字教学法，另一方面推动诵读识字与自主读写贯通。2018年荣获山东省基础教育教学成果特等奖、基础教育国家级教学成果二等奖。

本研究深化阶段针对小学生识字量参差不齐，识字方法单一，阅读量不足和写作能力不高这些普遍问题，立足传统文化当中的音韵学与文字学，继续传承集中识字精髓“集中一批字来学习”为指导原则，以21 年教育教学实践为根基，形成了贯通小学阶段识、读、写的整体教学研究。

低年级依据汉字音、形、义的特征，以诵读为重要学习手段，引导学生高质量达成2000 左右常用字的学习；中年级立足已养成的诵读学习法，以准确和生动为阅读核心标准，指导学生掌握阅读方法，形成自主阅读能力；高年级以诵读识字和精准阅读为基础，通过口语训练、范文摹写、专题习作等方式，循序提升学生自主习作能力，总结出小学阶段语文学习音义情一体、识读写一贯的语文教学创新实践。

解决的主要问题

图3：综合实践活动课程设置常态化示意图

全省“诵读识字 自主读写”现场会

在获得基础教育国家级教学成果二等奖后，有许多学校加入实验队伍。我们倍感压力，一刻也没有停步，一直在不断完善我们的研究体系。

今后我们要更好地解决下面的问题：

1. 识字教学重视字音、字形，忽视字义；重数量不重应用；

2. 学生阅读、理解文本的能力较弱，达不到准确而生动的程度；

3. 习作指导序列和评价标准缺失；

4. 何梳理和总结“诵读识字·自主读写”内在规律。

回顾二十多年来的心路历程

筚路蓝缕，以启山林。我们从最初的一所城乡结合部学校济南市育贤小学，到济南市小学人数最多的济南市市中区育秀小学，再到现在的济南市望岳路新建小学；从一个学习借鉴的校级课题到济南市二次推广我们的经验，再到相继荣获山东省特等奖、国家二等奖，先后有河南、河北、内蒙古、广东、广西、山西、云南等省区几十所学校推广应用，均实现了“半年会识字，一年能读书”的理想目标，七岁儿童可自主读书，多数学生在校期间可阅读上百本经典名著。一路走来，克服了各种艰难困苦，也收获了成长和成功的喜悦。

下面分享几所学校的成功案例，梳理一些共同的做法，为大家提供借鉴。

河南省新密市新世纪学校。该校成立于1996 年，2005 年引入我们的实验，是外省的第一所实验学校。该校的董事长在郑州听了我做的一场报告后，当即决定邀请我们的团队去他们学校做经验介绍。我们团队先在新世纪学校做了半天的培训。随后董事长安排他们学校的7 位老师用一个星期的时间来我们学校蹲点学习。15 年来，两所学校不断交流学习，共同发展，相互促进，目前新世纪学校已经成为当地口碑最好的学校。

河北省邱县第二中学附属小学。该校成立于2013 年8 月，是一所高标准的现代化学校。一流的教学设施、优美的校园环境，彰显着学校蓬勃的生机与活力。学校秉承“培植孩子杰出心智，成就教师幸福人生”的办学理念，致力于将学校建设成“省市一流名校”。

2016 年，该校与济南市育秀小学结成“诵读识字联盟学校”，积极引进“先学汉字，再学拼音”的诵读识字教学法，不断进行实践创新，全力创建“活力+实效”的课堂模式，以实际行动解答了新课改下“教师怎么教、学生怎么学”的问题，走出了一条特色办学之路。

该校引入“诵读识字”教程后，通过检测和观察，一年级学生的平均识字量达到了1400 字，远超课标要求的700 字。此外，陈银雪、张鑫、张炜淼等多名学生在省级以上“汉字听写大赛”“演讲比赛”等活动中斩金夺银，学生的人均阅读量远远超过了课程标准的要求。

该校于2018 年9 月作为全市唯一的一所县域学校在全市教科研会上作典型发言，于2019 年11 月荣获全市教科研成果一等奖，阶段性课改成果走在了全市前列。

河北省大名县曙光小学，是一所寄宿制民办学校。创建于2013 年，2017 年该校从济南育秀小学引进“诵读识字”实验，开始了对低年级学生识字教学的研究和实践。实行几年来，效果显著。一年级孩子的识字量达到1600～2000 字，已完全扫除阅读障碍，能够挑战高年级课本朗读。

1. 专业团队，抓好“识字教学”。

该校迅速成立了以“诵读识字”教学实验研究为主的校“名师工作室”，由主管校长带队，年级主任和语文骨干教师组成。

2. 开展成果汇报，促进识字效果。

为了检测和巩固教学成果，该校组织了“学汉字，诵经典”识字成果展示。用2000 个常用字、400 个常用词、380 个常用成语做检测量表，学生通过测查，人均识字量已达到1600 字以上。孩子们在现场拿着书给爸爸妈妈讲故事，家长们激动得热泪盈眶。

3. 开展“师生阅读”，营造书香校园。

张立校长在济南市首届教学品牌推介会上发言

识字的最终目的是为了尽早阅读。除了必修的课本之外，该校每周开展“经典诗词大声诵”，带领孩子们诵读国学经典篇目，如《千字文》《弟子规》《三字经》《笠翁对韵》等，二年级的学生还挑战背诵36 首古诗词、260 首诗歌美文、阅读报刊等。实现了“半年会识字，一年能读书”的理想目标。

在“读写绘”活动中，孩子们把读的书写下来，画出来，图文并茂，精彩纷呈，得到了家长们的一致好评。

诵读，促进识字；识字，带动阅读；阅读，启迪童心、激发睿智。这一切是为孩子幸福的人生奠定坚实的基础。

我们的研究成果能在不同的地区生根落地，并结出满意的成果，得益于我们的研究方向正确，并不断地向聂在富、田本娜、张田若、王有声、崔峦等全国小语专家请教，持续吸收母语教学的优秀经验，研读学习叶圣陶、张志公、袁瑢、丁有宽等老前辈的成功经验，不断丰富完善我们的体系，努力做到既有理论，又有好的教程和学材。我们陆续研发了配套的电子课本、识字卡片、手写卡、字帖等配套的学材资源，极大地方便了师生的教与学。

经验心得

1. 育人者先育己。

育人者首先要成为爱学习、爱读书的人，成为学习者的榜样，这是做好实验的前提。爱孩子是本能，会爱孩子是本领。人生再大的成功，也代替不了对孩子教育的失败。我一直倡导“交高人、读好书、走正道”。作为家长，我的一对儿女是采用“集中识字”的首批受益者，分别保送到北京、上海外国语大学，即使工作后仍喜欢读书、学习；作为校长，我所在学校老师子女学前识字量均超过了1000 字，在学前基本可以自主读书。

2. 有行政的认可、校长的支持。

二十几年来，有的实验学校开始轰轰烈烈，有的学校做做停停，有的学校停止了……其中最重要的原因就是要得到行政部门的支持和包容。校长要有长远的眼光，一如既往地信任和激励教师是实验得以坚持的重要保障。

3. 有教育科研、教研部门的鼎力相助。

1999 年7 月，我们实验的起步就是在市中区教科室许丽明主任的亲历亲为下开展起来的，在实验的不断发展中，区、市、省教育科研（教研）机构的领导、老师经常到学校“会诊”，指导我们因地制宜、因校制宜开展工作，各级专家的莅临指导让我们走上了教育科研发展的捷径。2002年9 月17 日，济南市育贤小学承办了全市教育科研管理现场会；2004年4 月28 日，全市中小学校长参加了济南市育贤小学“语文‘识读写’整体教学”成果推广会；2018 年5月15 日，济南市首届教学品牌推介现场会在市中区育秀小学隆重召开。

4. 有骨干教师队伍的不断追求。

该成果最大的成效就是学生的识字量突飞猛进，在半年的时间内可轻松掌握七八百个常用字，学生边识字边读书，学生的大量阅读促进了教师的“海量”阅读。在实验学校的不断扩大中，一批爱学习、会学习的骨干教师迅速成长起来。骨干教师的无私奉献、努力探索是实验得以成功的关键。

5. 有家长的信任和参与。

凡是实验成功的学校都得到了家长们的广泛支持，许多学校做了一件不约而同的事情：开学第一课，都是校长讲述学校的办学理念、办学追求……为什么引入该成果，成效如何？家长们听后豁然开朗、茅塞顿开，为实验的顺利进行铺平了道路。

6. 既要有好的理论，更要有好的教程和学材。

为了让参与实验的教师和家长有抓手，我们录制了“诵读识字·自主读写”10 讲公益课程。

第一讲 “诵读识字·自主读写”成果简介；

第二讲 适量识字，平稳度过幼小衔接 ；

第三讲 汉字不难学——遵循规律，快速识字；

第四讲 汉字不难学——“听、读、说、背、认、写”，诵读识字；

第五讲 汉字不难学——巧用资源，趣味识字；

第六讲 拼音不难学—— 汉字与拼音学习互为拐棍；

第七讲 汉字不难写——方圆格定位，破解写字难题；

第八讲 汉字不难写——“观、摹、临、比、写”，规范书写；

第九讲 家校合力，让一年级学生爱上阅读；

第十讲 读写融合，让学生学会表达、乐于表达。

对未来的构想

中国知名语言学家佟乐泉教授说过，评价一种识字方法的优劣，首先要看它能不能尽量减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，让人能够更快更牢地识记汉字。这是我们不断追求的永恒目标。

“立身以立学为先，立学以读书为本。”读书必先识字。

1. 精选500 个最常用字，编写《汉字不难学》，架起家校衔接教育的桥梁。

多数幼小衔接读本采用“字从文”的编选方式，盲目、大批地识字。脱离阅读识字，给孩子形成了一定的负担和压力。我们采用“文从字”的方式，先确定字种，再去编文。选取频率高的500 个基本字，可阅读一般读物75%的文字。

2. 根据汉字使用频率，加强识字的等级量化，寻找更科学的汉字使用频率等级区分。将识字教学与电脑、电视等现代化多媒体技术相结合，制作汉字小动画，让识字更加立体鲜活，让汉字文化更加深入人心。

3. 将平板、互联网技术引入课堂，平板手写录入、线上互评互改、线上生成班级周报、网络视频自荐佳作……让电脑、网络帮助学生减轻习作中手写速度慢的问题，加强交互性，让学生的习作评改能够得到更多同学的点评……

4. 阅读教学中，选文、形式、评价并行，尤其注重读写融合。

阅读教学的关注点，从单纯的读与悟，优化为融入习作方法的学习，逐渐梳理出阅读和习作融合的训练体系，帮助学生读写能力自主发展、螺旋上升。

5. 学习方法和思维方法并重。

语文教学中，着重教会学生识字方法、读书方法、作文方法的同时，尽可能和思维方法结合在一起。在集中识字教学中，重点进行分析、比较、综合、抽象等思维方法的训练；在阅读教学中，重点进行逻辑思维方法训练；在习作教学中，重点进行迁移、想象、分析和自审等思维方法训练。

“立身以立学为先，立学以读书为本。”读书必先识字。期盼更多的有志之士、有学之士加入我们共同的事业。