成果如火种，燃亮满天星

李方/中国教育学会学术委员会委员、北京教育学院原院长

每四年一个周期的国家级基础教育教学成果评选奖励，与全国各省（自治区、直辖市）创建基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区， 以及实验区三年行动方案的申报、遴选与启动，标志着“以评促建、以选促学、以奖促创、以励促用”的激励机制进一步完善与深入持续、提质增效运行。

基础教育教学成果奖，是植根于基层幼儿园、中小学育人实践的沃土，在教育科学理论指导下，不断创新实验、反复研究验证，从实践中来，又回到更深层次、更高水平的实践中去，循环往复、螺旋上升、积淀升华而形成的新理念、新模式、新方法、新成果。一方面，教育教学成果的汇集，有利于上升为规律，提炼出原创性价值，促成质的飞跃；另一方面，成果的推广应用，由点到面、由一校一地到多校多地、由典型性到普遍性，辐射、借鉴、移植到生根、开花、结果，有利于在更大范围、更复杂环境得到科学实证与专业认同，进而形成示范性引领、研究性推广、因地制宜对接、转化应用与赋能增值，这无疑更加重要、更具难度也更有价值。

具有中国特色、气派、风格的基础教育教学成果的本土衍生、跨区实验与大面积推广应用，是行政主导、专业统整、区域联动、团队协作、互助共建的全新尝试；国家级教学成果的“火种”点燃实验区的行动必将形成基础教育领域协同创新、共享发展的“星光灿烂、优教燎原”之势。

丰硕果实来自教书育人实践沃土的蕴育滋养，精选良种又将回馈基础教育的广袤大地

启动国家级教学基础教育成果推广应用示范区，为不同地区、不同学段、不同学科的广大一线教师，与优质园校、名师专家直接建立起“绿色通道、无线链接”，在先进理念与行为跟进之间、学有榜样与内化生成之间、反思改进与激励评价之间、教师专业发展与学生全面成长之间，牵线搭桥、拓宽路径、建立平台，最终开启教学改革创新的宽广空间，营造教育优质均衡发展的良好生态。

以清华附小为例，在“1+X 课程体系建构”获得首届成果奖的基础上，结合建校100 周年的历史积淀，开展“100+1、+2、+3……”为党育人、为国育才的整体实验，百年传承，十年淬炼，形成了“成志教育：小学立德树人的校本实践”的新追求新奉献，2018 年再度荣获基础教育国家级成果一等奖。特别是疫情突发后，这项成果在“停课不停学”的“大考”中交出了骄人的答卷——在中国教育电视台、国家教育云平台，该校教师385 人次直播《同上一堂课》1000余节，远程收视在线学习达6.5 亿人次。“成志教育”体现出时代性与创造性，获得专业领域的高度赞誉、社会及家庭的广泛好评。多地选择这项成果组建实验区，作为“十四五”教育教学整体改革的样板和抓手，无疑将取其精华撬动本土化实验的积极性创造力。

而有些获奖成果，本身就是区域整体推进的成功范例。荣获特等奖的“走向世界的中国数学教育——义务教育阶段数学课程改革的上海经验”，在上海义务教育各类学校普遍运用，得到“国际学生评估项目PISA”的验证，还被英国等海外学科教学与教师培训所引进。此次国内多地对接“上海经验”建立实验区，有利于结合国际推广的背景经验开展比较研究，以提高我国不同地区大面积推广的绩效。

打磨金色种子，敞开胸襟怀抱，营造充满阳光雨露的孵化器

正如自然科学研究成果的科技转化应用、社会科学研究成果的区域实验推广，教育科学研究成果的推广应用，在中国大地基础教育的广阔场域，整体实施区域实验行动，无疑是一次理论与实践深度融合的全新尝试。遵循大规模教育科学实验与行动研究的规律，做好充分准备，尤为重要。

首先，为创建国家级教学成果推广应用实验区，教育部基础教育司印发了《关于开展基础教育国家级优秀教学成果奖推广应用工作的通知》，设计了省、地市（县）两级申报书和评审标准；其次，获奖单位重新编写成果简介，重点说明目标任务、过程方法、成效经验和破解难题，并配制视频展示；再次，通过基础教育系统最大、最规范的学术研究权威机构中国教育学会，组织专家遴选一批最具实践价值且操作性强的获奖成果，撰写“推介寄语”，促进基层学习普及，帮助各实验区选准、选好借鉴的成果项目。最后，精心培育金色的种子，将未雨绸缪的先期准备，通过数字化加工、在线呈现、互联网展播，吸引全国各地教育同仁的广泛关注，其“海量”点击观看起到了学习先行的效果。

与此同时，各省认真部署，各实验区敞开胸怀，各实验园、校汇聚阳光、雨露、温度、氛围，营造孵化器、开垦实验田。

以天津市申报的行动方案为例：其一，根据教育部推荐的成果目录和本市深化基础教育综合改革的需要，选择具有先导性与可操作性、符合学生认知规律、应用价值较大的11 个项目，制定好三年推广应用工作方案；其二，在全市范围选定基础较好、科研水平较高的三个区，作为成果推广应用实验基地，确定参加实验的学校、学科与教师；其三，将实验项目设计成教学改革行动研究项目，设立研究课题，履行课题研究相关手续，实验学校的教师和教科研专家一起总结实验成果，将成果提炼为可推广复制的教学方案并及时发布；其四，整合天津市教科院、相关高校和三个区教科研部门的专家力量，建立实验区专家组，对实验项目的选择立项、过程研究、成果整理等环节进行指导。

在整体规范设计的基础上，强调落实责任制。建立市教委分管副主任为组长的项目领导小组，市教委中小学处和三个实验区教育局的一把手为副组长，组员为天津市教科院、三个实验区教育局及教研部门领导。市教委与各实验区签署项目协议，设立项目专项经费，确保人力、物力、财力到位。建立重点项目任务台帐，明确时间表、路线图、责任人。全市统筹协调，形成部门协商、上下联动、各方协同的工作推进机制。依据工作分工及时间表、任务图，制订配套措施，督导检查落实。

深度加工再创造，精耕细耘实验田，付诸行动收获希望

向示范区推荐的国家级教学成果，每个项目从立项到结题，都历时数年、历尽磨练，多少次研讨、实验、论证，多少次挫折、纠错、攀登，才收获沉甸甸的果实。为做好推广应用，实验区的深度理解、二度加工、转化创造，不可或缺。实验区广大教师的深度参与，既决定成果的“异地存活”，又关系成果在区域内的有效推广。抓好关键骨干、典型事例，讲好学习借鉴、应用转化的故事，至关重要。

实验区申报方案中自选的获奖成果大致呈现三种对接样式：

一是本省获奖成果在本地区推广实验。这类情况在京、沪、江、浙等教育发达地区较为普遍。如北京市朝阳区实验推广“马芯兰小学数学教学法”，房山区继续深化已实验多年的吴正宪主持的“儿童数学教育的实践探索”。由于土壤、气候、环境相对适宜，加上“榜样就在身边”，实验的区位优势明显，“比学赶超有我”的主体参与性强。但作为国家级成果推广应用示范区，还应总结既往、锐意创新、有所作为。例如，通过区域整体推进大规模综合性行动研究实验，对传统意义上的“教师培训”与“学科教研”，进行一次专题整合、跨界突破、迭代升级，注入新内涵、新要素、新举措、新评价，形成示范性的成功经验。

二是跨省择优选项，成果异地移植，设立本省实验区试点先行。这要求设计者准确把握所选成果的核心价值，契合实验区的应用需求与推广条件，实施方案做到整体化、操作性与转化落地相统一，基于深入学习、深刻理解以推助深度借鉴、深耕厚植，营造“学中做、做中学、学以致用、做中转化”的生动局面。

异地实验可能遇到新挑战、出现新变量，恰又能衍生新元素、丰盈新内涵。差异也是资源、差别成为动能、距离产生美，移植成果与实验项目汇拢交融，使结盟的地区、结对的学校、结缘的同行伙伴优势互补、学习互鉴、激活创造、合作分享、共建共赢。实验区不妨“走出去、请进来”，选派骨干教师到获奖单位跟岗学习，观摩取经；邀请成果项目专家名师现场指导、演示操作、传授方法；定期举办成果推广应用展示交流，通过线上线下相结合的活动，放大异地借鉴推广的效应。

三是地处边远、资源匮乏、教育欠发达的中西部地区，优秀成果、优质资源的引进既是急需又存在接受的落差。因此，成果获奖的发达地区、优质学校责无旁贷，应奉献更多的智慧力量，反哺欠发达地区实现成果共享，让自己创试的成功秘籍转化为清澈甘泉，源源不断流向实验区，滋养一方沃土。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”以此调动边远薄弱地区教师的实验热情，让他们担当实验的主角，共同构建生命成长、专业发展共同体。有关高校也可与边远地区结对帮扶，为实验区提供“中转、嫁接、催化”的专业服务。如西南大学对西藏地区实施帮扶，聚焦中小学数学学科教学，采用可复制、易操作、巧对接、好整合的流程导入方式，取得了帮在行动上、扶在项目中的实效。

审视实验区行动方案，不同程度存在的如下问题，也须高度关注并切实加以改进。如对推广成果学习不深、理解不透、把握不准，对本地区实验的优势、短板及如何与成果对接不清楚、不确切、不恰当。由此导致实验目标偏离价值导向，急功近利寻求成果“高大上”，与本土实践脱节；过程缺失，措施浮泛，任务与成效“两张皮”。因此，实验要始终把握好形与神、外显与内涵、方法论与价值观、亲其师、效其法与悟其道的关系。以学习借鉴李吉林老师生前荣获特等奖的“情境教育实践探索与理论研究”为例，不仅仰慕妙趣横生的情境教学所取得的成绩，更要领悟其中凝聚的毕生心血与智慧，学习她的深邃思想、大爱情怀与大写人格。同时，还要紧密结合中共中央、国务院关于“深化教育教学改革全面提高义务教育质量”“深化新时代教育评价改革”等一系列文件精神的落实，全面推进实验区的建设。

总之，学习发动，政策驱动，样板带动，多地互动，研训联动，互联网大数据云平台传动，全国各地实验区积极主动，重在行动，必将迎来基础教育广袤大地的百花绽放、春色满园。

国家级教学成果的“火种”点燃实验区的行动必将形成基础教育领域协同创新、共享发展的“星光灿烂、优教燎原”之势。