小班幼儿建构游戏的反思与调整

吴玉美

建构游戏是指儿童利用不同的建构材料（积木、积塑、沙等）进行各种建筑和构造活动，以反映现实生活的游戏。在这种游戏中，幼儿可以根据自己的想象、意愿进行构思、构造，表现一定事物的形态。建构游戏能有效促进幼儿的动手能力、想象力和创造力。但小班幼儿建构能力有限，因而需要教师在观察的基础上，在反思与调整中给予幼儿适宜的支持。

活动一：

小班的孩子被建构区五颜六色、形态各异的材料所吸引，一边看着一边往建构区走。在教师向孩子们介绍完材料名称和拼搭材料的基本方法后，孩子们进区各自动手拼搭。在积木区，睿睿拿了一个长方体的纸盒积木横放在地上，又去拿了一个相似的纸盒搁在它上面，高兴地仰起头说：“吴老师，你看，我的房子造好了。”“你搭的是什么房子呢？”“是大润发。”馨怡两只手各拿着一个圆形的罐子，教师问道：“馨怡，你在搭什么？”她低着头说：“我要搭个城堡，这是城堡的大柱子……”

游戏结束孩子们也没忘记收拾整理，在教师的提醒下，他们把手上的和地上的游戏材料一股脑儿放进筐子里，非常凌乱。在区角游戏交流时，教师侧重引导幼儿感知房子的外形，“今天有小朋友搭建房子了，在搭房子的时候应该先搭什么？房顶选哪块积木比较好？怎样搭的房子不容易倒呢？”孩子们们纷纷举手，交流自己的想法和经验。老师还请睿睿和馨怡联手在大家面前搭建了一幢房子，并给予了鼓励和表扬。“第一天来幼儿园就能搭出房子，真能干！”

反思：虽然孩子们对拼搭表现出浓厚的兴趣，但游戏状态显现出无目的、无计划。即便教师在游戏前对建构材料和玩法做了相应的介绍，但由于孩子们缺乏建构游戏经验，他们仍以随意搭建为主，相互间没有交流、没有合作。整个区域的环境创设对孩子进行建构和整理收纳的启发也不足。

调整：1.丰富视觉环境。在建构区的墙壁上张贴常见的建筑物图片和相应简明的建构步骤图。展示中大班幼儿的作品，激发孩子们建构的兴趣。2.标志提示收纳。教师在材料框上贴好各种材料的标志，引导孩子学会独立分类、收纳各种建构材料，并将框子放到贴有相同材料标志的橱柜里。幼儿对游戏环境的敏感度决定其参与度，游戏环境的调整，旨在促使幼儿的建构游戏出现新的“生长点”。

活动二：

建构游戏时，有五个孩子进入建构区，其中三个孩子郑重其事地先看了看设计图，取下了自己想要的图纸，选择积木尝试按图拼搭；另外两个孩子没有参考设计图，按照自己的意向拼搭。

振倬张望了一会儿，取了两块长方形的积木竖起来当柱子，他停下来看着设计图纸，自言自语地说：“再拿个长的。”搭了两层后，又选择了一块三角形的积木作为屋顶。不一会儿，他按照设计图纸使用了垒高、围合、排列的方式搭建了三幢房子。其他两个孩子也按图示完成了设计图上的造型。两个没拿设计图的孩子搭建的是一层楼高的房屋，搭建方式相对比较单一。“今天你们搭建的房子很棒啊！”教师鼓励的语气中夹带着暗示，“再想想，能把你们的房子连起来，变成一个小区吗？”孩子们有些茫然。教师接着追问：“你们居住的小区中房子和房子之间还有什么呢？”昊然说：“有小路的。”哲瑞说：“还有树。”教师顺势而语：“要是能再选一种积木来铺路，把你们造的房子连起来，就像居住的小区一样啦。”话音刚落，五个孩子立马动手，找来了扁长的积木铺马路，选择了细长的积木依次排列当作树木。

反思：这次活动中孩子们或关注到了设计图，或依据上一次游戏交流时教师的提示，独立完成了各自的搭建。“各自为政”的建构游戏后教师适时地参与，让孩子们很快找到相应材料，将5幢独立的房子连成一体。由此可见，教师的支持在一定程度上有利于进一步推进游戏的发展。但由于教师提供的设计示意图过于简单，这对能力較强的幼儿而言缺乏挑战性。

调整：1.提供不同层次的模仿作品。模仿学习是小班幼儿学习的主要方法，也是进行创造性活动的前提。教师可以提供不同层次的实物、模型、设计图供孩子选择，引导幼儿根据自己的能力模仿发展建构技巧。2.提供适当的支持。建构游戏中，教师应不断激发幼儿的新需要，逐步推动建构游戏的发展。

建构游戏的开展是一个不断实践、积累和思索的过程。教师应立足于幼儿的兴趣，认真观察，适时适度地融入其中点拨、引导，在推进游戏情节不断发展中，逐步提高幼儿的建构能力和水平。