混龄角色游戏中支持幼儿深度学习的教师语言指导策略

付春瑾

混龄角色游戏，即在3～6岁阶段，由两个或三个年龄段的幼儿混合开展的角色游戏。本文旨在探讨教师组织混龄角色游戏的语言指导策略，如何促进幼儿深度的学习，以实现幼儿核心经验的生长和高阶思维的发展，提高利用已有知识经验解决新问题的能力，进行有意义的学习。

一、混龄互动促发展

小班幼儿展展拿着泡沫垫想为“娃娃”搭建一个小房间，他先平铺好地基，然后试图将泡沫垫立起来拼接墙壁，尝试了好几次都没能拼好，他开始着急了，向老师求助。老师说：“展展，你可以请旁边的陆陆哥哥帮帮忙。”陆陆问了一下展展要搭建什么，然后一边讲解，一边与展展合作，不一会儿，两人成功地为“娃娃”建了一个立体的泡沫房子。接下来展展运用哥哥教他的方法独立完成了立体婴儿床的搭建。

各年龄段幼儿在学习特点、思维特征、生活经验等方面存在明显的差异性。差异即资源，高年龄段幼儿作为“更多识的人”，其生活经验相对丰富，当低年龄段幼儿陷于自身无法解决的困难，准备放弃探索或者寻求教师帮助时，教师可采用建议、鼓励的语言间接推动弟弟妹妹以请教哥哥姐姐的方式来解决问题，如“你可以问问哥哥姐姐，看看他们是怎么做的？”“弟弟妹妹遇见这样的困难，你有什么好办法能够帮帮他？”引导他们一起解决问题，并逐渐形成良性的混龄互动学习模式。

二、问题引领重启发

幼儿在角色游戏过程中会遇到具有价值的问题。教师应有“授人以鱼不如授人以渔”的指导意识，基于幼儿所在的问题情景，巧妙联系幼儿生活经验，抛出具有启发意义的询问、提示，引导幼儿主动思考，自主寻求解决问题的方法，在一次次“试误”中，循序渐进地实现深度学习。

1.善于追问年龄偏小的幼儿

中班社会实践活动“参观机场”后，阿序想玩机场安检的游戏，需要搭建一个安检台，阿旭自己摸索了很久，没有成功，于是很着急地问老师：“老师，我不会搭安检台。”老师问：“安检台长什么样子的呀？”他说：“有一个门，门下面有台子，乘客站到台子上，然后我拿探测棒从上到下，从正面到反面来探测一下。”老师理解他表达的意思后，又问：“台子可以用什么做？”他抱着两个纸砖拼在地上。老师又问：“那大门怎么做呢？”他想了想，搬来两把椅子侧放在纸砖两边，检测门就做好了。老师又问：“那探测棒，怎么办？”阿序在活动室转了一圈，从科学区找到一个放大镜来做探测棒。成功搭建好检测门后，机场安检的小游戏开始了。他让小乘客脱鞋子站在安检台上，拿着“探测棒”为小乘客安检。

3～5岁幼儿联系已有经验解决问題的能力较弱。教师应围绕其所处的情景，有目的、有计划、循循善诱地抛出问题。以解决问题为导向的追问，能支持幼儿按照自己的方式寻求解决的方法。

2.巧妙暗示年龄稍大的幼儿

乐乐是大班孩子，她带着四个小班孩子做娃娃家的游戏。扮演妈妈的乐乐和宝宝们一起用泡沫垫和丝巾铺小床。铺完两张床后，泡沫垫和丝巾不够了，还有两个宝宝没有床。老师想起家访时，乐乐的床是高低床，便对乐乐说：“我记得你家的床很独特，是两层的。”乐乐想了一会儿，高兴地说：“宝宝，今天妈妈给你们做个两层的高低床。”于是，乐乐指挥着弟弟妹妹用两张长桌拼成高低床，桌面上睡两个宝宝，桌子下面睡两个宝宝，解决了床数不足的问题。

5～6岁的幼儿解决问题的能力有所提升，教师的暗示性语言能给幼儿提供思考方向，同时又预留思考空间，具有启发作用。

三、角色语言活运用

中班孩子六六加入了大班孩子的野战训练。在训练中，他假装中弹倒地，清悠说：“快去请军医来帮忙！”小医生背着小药箱对六六进行治疗，但六六依旧不醒。张老师以战地医院院长的身份对六六进行抢救，她向围观的大班哥哥介绍抢救的方法并作示范，不一会儿，六六醒来了，大家都松了口气。孩子们在游戏中潜移默化地了解、掌握了急救的基本方法和动作。

游戏具有极大的不确定性，瞬息万变，包含幼儿深度学习的多种契机。教师作为游戏的参与者、合作者，化身为角色游戏中的一员，敏感地观察到幼儿学习的兴趣、遇到的困难，运用符合角色特点、游戏情境的语言，能潜移默化地促进幼儿的学习和发展，直接或间接地提高幼儿发现问题、分析问题和运用已有经验解决问题的能力。

教师应珍视混龄角色游戏为幼儿深度学习带来的独特价值。在细致观察的基础上，教师适时采用语言策略，促进幼儿深度学习，为幼儿终身学习奠定良好的基础。