让教师成为自主快乐的阅读者

王海红

在课程游戏化推进过程中，我园以“相信幼儿是有能力的主动学习者，是自信表达者与沟通者；相信教师是有能力的主动学习者，是自信表达者与沟通者”理念为引领，组织教师开展读书交流活动。经过三年多的实践，教师们实现从被动阅读到自主快乐阅读的转变。

第一步：被动阅读，制度督促

针对幼儿园读书氛围不够浓厚，尤其是教师们对于专业书刊的阅读较少的现象，我園开启了“和书香为伴，与智慧同行”读书交流活动。由教代会完善读书制度，用制度督促，开始了第一步“被动阅读”。

1.定期淘书。幼儿园图书室里关于幼儿教育的专业书刊较多，可是教师们阅读的兴趣不大。于是，我园利用“三八”妇女节和教师节，带全体教师到新华书店或在网上书店淘书。每位教师每次可淘3～5本，其中60%的书籍必须是自己觉得在平时工作中需要用到的专业图书。每次淘书后，教师必须在所淘图书的扉页写上淘这本书的理由，这就促使教师对自己所买的图书要有所了解，觉得对工作有帮助才会去淘来。采用这种方法，短短三年我园的图书室增加了近8000册图书，其中幼教专业的达到80%。

2.定点读书。全体教师通过研讨交流，完善了幼儿园园本培训制度。在每周二、周四中午12∶30～13∶30，教师们分组轮流，集中到图书室阅读。在这一个小时里，可以是单独阅读，可以是两两共读，也可以是年级组针对幼儿的某个表现寻找相关的书刊进行集体阅读。教师们每周在规定的时间点阅读，幼儿园行政蹲点参与督查，促使教师养成阅读的习惯。

3.定时交流。教师们开始了阅读的旅程，当书中的道理与现实生活、工作中遇到的实际问题不能呼应时，怎么办？我园再次完善园本制度，每单月的月底年级组的教师集中交流读书心得，每双月的月底全园教师集中交流读书感受。每位教师在两次交流中必须有一次发言，可以是阅读的心得感悟，可以是一日活动中发现的问题，也可以是理论如何在实践中落实的困惑，等等。组织者鼓励教师积极提出问题，利用读书所得一起反思、研讨，解决问题，这样教师们都能从每次的读书交流中有所收获。

第二步：自主阅读，激发兴趣

教师们在制度督促下被动阅读，难免为了“读书交流”而临时抱佛脚去阅读。针对这种情况，我园进行第二步，激发教师自主阅读。

1.兴趣导航。我们相信每个教师有主动学习的能力，因此我园在阅读制度中又增加一条，鼓励教师根据自己的兴趣推荐书刊，并能写上自己的阅读感悟。教师们有的喜欢厨艺，有的喜欢诗歌，有的喜欢美术，有的喜欢绘本故事，幼儿园组织教师每学期进行一次趣味阅读交流，对什么有兴趣就讲什么。这样教师们阅读的兴致提高了，交流的话题更多更广了。

2.点面结合。教师们阅读兴趣提升了，幼儿园阅读氛围浓厚了，但教师们针对专业书刊的阅读量还不够，怎样促进教师的专业阅读能力呢？在调查的基础上，我园采用了点面结合的形式。首先结合幼儿园一日活动，由骨干教师引领，每周选出一篇专业文章，可以是教育论文，可以是教学案例等，利用午休时间集体共读，寻找、挖掘文章中的教育理念、教育方法、保教利用价值等，不管哪个层次的教师都能在集体共读中获得经验。接着年级组进行小组共读活动，每位教师选择一本专业书刊，通过共读发现其中能为己所用的内容。最后全园共读一本书，如《0-8岁儿童学习环境创设》，每月一章节，每月一交流，全面促进教师专业素养的提升。

3.形式多样。我园采取多形式鼓励教师自主阅读，如群里交流、网络推荐、实践展示，再加上激励机制等。首先阅读不再定时定点，在工作群里，教师随时可以推荐交流各自的阅读感想，可以是一段文字，也可以是几张图片，其他教师针对这些感悟交流探讨。接着鼓励教师利用微信朋友圈，推荐分享阅读过的好书好文章；在幼儿园网站发布自己的读书心得，理论联系实际操作的视频资料。最后，幼儿园完善激励措施，每学期不定额评选优秀读者，激发教师们的阅读兴趣。

第三步：快意畅读，实践展示

随着阅读活动的深入开展，我们发现教师们的阅读兴趣、阅读范围、阅读能力大幅度提高。幼儿园图书室的书刊流动加快了，推荐分享也多倾向于专业书刊和文章。于是，我们又开启了第三步：“悦读”后实践展示。

1.兴趣引领。我们鼓励、支持爱阅读的教师以兴趣为引领，创新实践探索。中一班的步老师喜欢读种植类的书籍，散步时发现路边的一些野花小草，她都会很小心地挖出带回班级的种植角。在步老师阅读趣味的引领下，我们发现孩子们对植物的兴趣也提高了：入园时，每个幼儿都会去种植角转转，自主游戏时关于种植角的科学探究层出不穷。“老师，为什么一种植物的叶子颜色会不同？”“老师，你看它长出花宝宝了。”“老师，这个叶子有点像爱心。”步老师除了激发幼儿根据自己的问题，和爸爸妈妈一起看图书、查找资料外，还开展了丰富多彩的植物角科学小探究活动，有“小麦成长趣事”“青菜的宝宝”“土豆成长记”“洋葱的胡子”“拯救铜钱草”等。孩子们在种植主题活动中学会了翻阅图书、查找资料、跟踪观察、图标记录、绘制成长书。

2.榜样示范。教师们喜欢阅读后，只要有空闲时间，就会拿着书边看边记录。中午幼儿午睡倾听时间，也由原来的电脑播放，改为教师自己讲3～5个故事，在教师生动有趣的讲述中，幼儿安然入睡。每个班级的阅读角，环境温馨，时常有教师的身影，和孩子们一起，捧着绘本津津有味地阅读。教师们爱阅读，是幼儿最好的榜样，孩子们的阅读兴趣和能力也得到培养。

3.家园共读。教师们的“悦读”不仅激励了幼儿，也影响了家长，于是针对幼儿的教育问题，教师们组织家长开展了一系列的家园共读活动。有时候邀请家长共读一本图书，有时候组织家长分小组、分专题进行阅读交流，有时候提醒家长与幼儿共读绘本故事……现在我园的家长每周四次与孩子共读一本书，每学期阅读一本育儿书籍，如《好老师不如好妈妈》《不输在家庭教育上》等。阅读让家园联系更密切，配合更融洽，共育更和谐。