线上教学背景下课程的多元识读能力培养研究

孟璞

摘要：目前的高校英語教学过程中，已经开始让学生可以在教育过程中，实现对于多元识读能力的高水平培养。在目前的高校英语教育中，已经开始推行线上教育工作，通过对于这类信息的调整和应用，让学生可以在日常的教育过程，通过不断性的训练以及英语交流过程中直觉性思维的建设，让学生的英语识读能力提高。

关键词：线上教学 多元识读 大学英语

引言：英语多元识读教育背景下，核心是让学生可以在了解英语文化和各项基础性知识的情况下，才可以让学生在英语的识读过程中，形成整体性的学习性思维。同时在线上教育情境下，课程的授课时间、授课顺序、授课思维等教学要素都可以外延，让学生不受时间与空间的限制，从而让学生可以在实际的授课过程，持续不断完成各类学习任务。

一、线上教学背景下课程的多元识读能力培养原则

（一）语境识别原则

英语的识读中，同一句话在不同的语境下会产生不同的含义，要保证学生可以根据当前的教育状态、教育项目与教育思想，研究在专业的教育工作中，学生要根据阅读的文章语境和与其他人的交流语境，正确理解相关语境的含义。在语境的识别过程，要让学生意识到，一方面要从整体上得到分析结果，比如通过对于文章的通读、某一个段落的通读或者精读，分析整篇文章的整体氛围和描述的事物。另一方面要对英语识读过程中涉及的词汇了解，英语中的一些特定词汇本身就具有一定的思想表达特点，从中发掘各项信息。

（二）文化分析原则

在英语识读能力的培养中，学生必须要能够意识到，无论是文章的阅读，还是直接使用英语交流，都要意识到，该过程要能够遵循英语的交流习惯和其中涵盖的英语文化。在英语文化的识别过程，一方面在学生的长期学习过程中，可以通过大量的阅读和练习，直接取得英语的交流直觉，另一方面在文化思想的建设过程，初期阶段也要能够直接培养，且该过程借助线上教育信息，形成“初步了解-持续巩固-日常练习-直觉应用”的思维路径，从而让学生可以将英语文化形成直觉性的思维，最终让学生的英语多元识读能力提升。

（三）技术选用原则

学生的英语知识使用过程，识读过程必须要能够使用英语中的相关技术，从而从阅读的内容中发掘各项信息，之后根据已经掌握了的相关知识，实现对于各类信息的取得。比如复杂语句下的含义识别，学生要能够根据英语中所涵盖的文化、思想、理念以及句式结构，确定各类语句中所含有的信息，并且在取得了这类关键性的信息之后，要通过对于各类信息的处理与协调，则在多元识读能力的培养中，要根据目前已经配置的信息处理方案与语句要素的分解成果，探讨在目前的处理工作中，各类信息的具体处理方法。

二、线上教学背景下课程的多元识读能力培养现状

（一）线上资源使用问题

课程的核心是要能够培养学生英语的交流直觉，如何能够获得直觉，理论上认为，学生通过不断的思维刺激强化模式，就可以在交流过程不假思索地获得相关词汇，要求学生的练习时间并不只限于课堂，还是需要在课下时间可以使用，可以基于线上教学模式，让学生参与持续性的交流。在目前的教育过程，即使一些教师已经意识到采用线上交流的模式，可以让学生在更短的时间内总结经验并且获得交流直觉，然而由于资源的使用问题，导致学生对线上教育的兴趣较低。对于线上交流资源，存在的问题一方表现为教师并不注重对于课堂交流情景的创建，导致学生直接根据原有的模式实现1对1或者1对n交流，该过程中教师起到的作用仅是分析学生交流中的英语文化使用问题，实际上和课堂练习过程并无二致，另一方面对于各类具体教学资源的使用，基本依靠教材，对基于资源的发掘不足。

（二）课程开展形式问题

现代教育背景下，课程实际上已经可以涵盖学生英语学习过程中的所有步骤，比如初始知识的学习、英语文化思想的建设、英语交流直觉的构造等，在目前的课程开展阶段，线上教学只是辅助学生参与课前预习的一个活动，而并不能够将线上教育体系进行全面的融合和使用，这才导致大量学生，课前对于线下教育平台的应用过程，只是单纯接收教师发布的各类资源和资料，实际上学生在该过程，即使并不参与课前预习，教师也不得而知，导致学生的预习、课程学习和线上学习三者分裂，无法建立统一化的学习思维。

（三）整体教育步骤问题

现代教育过程可以归结为按部就班式的教育，即让学生在了解英语学习的各类基础性知识的基础上，让学生借助已经掌握的知识，对现有的知识进行理解和使用，之后根据各类分发的资料，让学生对文章内容进行分析，并且参与到课堂交流。实际上，这一方法会导致基础知识和深度知识之间的割裂，而当无法融入英语文化思想时，这取得的效果会得到进一步的升级，可以说目前的教育步骤中，不但从微观层面上导致教育水平下降，也会从宏观层面上让学生无法形成英语的直觉学习形式。

（四）教育重点配置问题

目前的高校英语教育过程，虽然一些教师已经有意识让学生掌握英语交流文化，然而从采用的方法与核心教育目标上来看，一些教师会认为学生只要能够通过英语等级考试，才可以完成具体的学习项目，则主要的教育重点配置为应试考试教育中的相关内容。而另一些教师则认为，只有学生掌握了各类英语词汇和词组时，才是高校英语教育的核心，所以主要是通过提问和考核的方法，让学生记忆词汇。这两个教育重点的配置过程，都忽视了对一些西方文化的体现，这导致学生形成的知识结构整体上呈现出碎片化特点，这对于多元识读能力的培养不利。

三、线上教学背景下课程的多元识读能力培养方法

（一）教育重点配置方法

教育重点的配置过程，必须要能够以西方英语文化为核心，让学生在各类知识之间建立连接点，最终形成英语文化的直观使用观点，要求教育过程可引入文化理念，尤其是在初期教学阶段，可通过短词组以及对于中西方文化的对比，吸引学生的兴趣，该过程可以讲解中西方文化的起源，同时说明其中存在的差别。比如以简单的词汇入手向学生说明汉语文化实际上起源于中原农耕文明，对于“牛”这一词汇，即可以通过组词形成褒义也可以形成贬义，但是西方游牧文化是英语文化的起源，所以对horse这一词会有更高的兴趣，当然也可以通过组成对应的词组形成褒义和贬义。比如贬义代表为talk horse，对应的汉语词汇为“吹牛”，又比如as strong as horse，对应的汉语翻译为“强壮如牛”，在讲解了这些内容之后，教师必须要强调，如果使用英语进行交流，在日常的阅读中，必须要能够完全根据英语的思维将自身设身处地的代入到相关场景内，基于此才可以防止出现识读过程中的误判问题。同时也要向学生讲明，实际上其无需积累过多的中西方存在明显文化差异的词组，只需要对相关特定词组有一定的了解或者印象即可。