基于音乐素养的小学音乐教学分析

盖红岩

摘要：近年来，作为美育关键环节的音乐已得到了越来越广泛的重视。音乐，正在以全新的面貌融入到我国素质教育。但縱观我国小学音乐教学，仍存在很多不足，学生的音乐素养教学仍存在很大缺口。本文拟从当代小学音乐课堂的现存问题入手，对音乐素养的培养范式进行相关探讨。

关键词：音乐素养;小学音乐教育;小学音乐课堂

1、小学音乐课堂教学存在的问题

1.1、音乐课程内容固化，音乐素养内容较少

教学以提升学生音乐审美为核心，是音乐课程标准的基本理念之一，2017年版《普通高音乐课程标准》更是将“审美感知、艺术表现、文化理解”划定为音乐学科教学的核心素养，而学生音乐素质的考评也正基于此。可以看到，音乐素养内容的教学在我国已得到了高度重视。

1.2、音乐课堂形式单一，学生主体地位低下

小学音乐课堂发展至今，已一定程度上形成了固定的教学模式，无论是何种教学内容，教师都能用自己固定的方式将课本内容授予学生。这种教学形式虽一定程度上确保了课程的完成，但同时也导致了音乐课堂形式单一的问题。在很多学校的音乐课堂上，仍存在“教师句句教唱”“学生只需要跟着老师走”的情况。

1.3、学生家庭重视不足，音乐学习缺乏兴趣

据笔者调查，现仍有少数家长认为只需要孩子一门乐器即可，音乐素养的学习无关紧要。这样的想法使笔者想到一个例子，一个三岁的孩子在还没有足够的认知水平的情况下，只要家长日复一日施以教学，他便可以背出一首古诗，但此时孩子对这首诗并没有任何理解，只是机械性地将内容暂且记下。而音乐学习，无论是小学课堂教学，还是校外的声乐器乐教学，如若没有音乐素养的积累，孩子的音乐能力就会如同“三岁孩童背古诗”一样机械而缺乏综合的认知能力。

2、小学音乐课堂音乐素养培养范式

2.1、加强素养渗透，学校家庭联动

音乐素养是音乐基本理论、视唱练耳、音乐常识、音乐史、音乐欣赏等内容的音乐综合能力培养，是音乐的基础类知识、进入音乐殿堂的敲门砖。我们可以这样理解：音乐的学习与语文类似，语文的学习是从拼音人手，训练学生听、说、读、写的能力，如果没有拼音的积累就难谈识字，更不必谈阅读和写作。而音乐素养的学习也是如此，没有基础性知识的积累，学生就难以对音乐的节拍节奏、强弱和乐曲蕴含的情感有深刻的理解，往后的学习就会愈发吃力。

将教材包含的音乐常识、音乐史等知识传授给学生，还要利用多种教学形式，丰富教学环境，创设趣味性的课堂，增强音乐氛围，使学生切实感受多元的音乐风格，增强音乐审美。在学生的音乐素养有了一定的积淀后，教师要引导学生根据学过的内容自主编创音乐，可不限体裁。不限乐器人声，培养学生全方位的音乐综合能力。另外，教师可通过布置家庭作业的形式，启发学生将课堂所学引入家庭，多方面培养学生音乐素养学习的自主性。家庭虽是学生的生活场所，但音乐学习无关场域、无关年龄，可作为日常娱乐形式来丰富家庭生活。在家庭，家长要通过与教师进行配合以加强音乐素养内容的渗透，通过与孩子进行音乐互动（包括节拍节奏游戏、乐谱视唱、音乐常识问答等形式）来增强孩子音乐感知体验，同时，可以利用学校课堂上已获得的音乐素养知识创设有家庭特点的音乐游戏，使家庭的每位成员得以参加，从家庭层面增强音乐素养学习的趣味性，为提升孩子的音乐审美能力和音乐自主学习能力提供基本支撑。

2.2、创新教学形式，培养兴趣爱好

小学学生大都年龄处于7～1 5岁之间，其认知水平与成年人相差甚远，而音乐素养包含的理论性内容和实践性内容需要通过具有趣味性的方式教授给学生，从而使其内化于学生自身的知识框架。在具体教学过程，教师可以通过游戏教学的方式，如手臂节拍游戏，以四分之二拍为例，播放一段背景音乐，第一拍手握拳向下摆动，第二拍手打开向做伸展动作，体会四二拍强弱规律，且可以训练学生指挥图示的动作，又如，可与学生利用教室的椅子做节奏游戏，仍以四二拍为例，几个人划分一个小组，每个人代表一个四分音符或八分音符，一人或两人坐在一张椅子上，做节奏的自由组合，可另选出一人来唱出其他人组成的节奏。此类游戏的形式，目的在于理论结合实践，培

2.3、利用网络资源，增加音乐形式

时代的进步为我们带来了多样的娱乐选择，电子产品的进步也在不断引导我们的生活。对小学音乐课堂而言，音乐教师要将今日的“娱乐手段”转化为“教学手段”，利用当代先进的电子手段拓展教学方式。在教学，教师可利用抖音、快手等软件，对课程内容进行筛选和录制，学生可通过软件与老师进行游戏合拍，这样的方式不仅可以增加课堂学习的形式，也丰富了学生课外学习生活。但我们也必须看到，飞速增长的网络资源为音乐学习带来了多样化的挑战，学生在观看抖音等软件的同时，也会接触到课程之外的音乐作品，这些音乐作品以“通俗化”“口语化”“流传性快”等为主要特点，致使学生注意力迅速转移。面对这样的情况，教师要合理改变教学方式，将学生喜欢的歌曲与课程内容相结合，多样化课堂环境，合理转换流行音乐，引导学生将流行歌曲的内容融入课本，培养学生创作能力。

3、结语

只有有了音乐素养的积淀，学生才能拥有自主学习音乐的能力，同时，教师在教学要培育新的教学范式，创新课堂形式，将学生置于主体地位，全方面多方位培养学生的兴趣爱好，利用好各项资源丰富学生音乐实践方式，鼓励学生音乐创造，增添课堂音乐形式，切实做好“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”，将音乐课堂作为“音乐课”而非纯粹的“唱歌课”，变被动接受音乐内容为主动感受音乐风格。