基于主动式教学视角的马克思主义基本原理课程改革

张 静

（太原学院思政部，山西 太原 030032）

中国特色社会主义进入了新时代，有关高等院校思想政治教育理论课程的建设也进入了新阶段。在思想政治教育课程教学方式的演变中，本文从受教育者角度，以马克思主义基本原理课程（以下简称“原理”）教学为例，探究如何在这个思潮涌动、物质精神生活充实的世界中，利用主动式教学法培养新一代马克思主义接班人。这也是在马克思主义发展道路上的一个重大问题，直接影响着马克思主义的后续发展方向以及马克思主义课程教学的指导方向。

一、传统思政课教学方法利弊和内容分析

（一）传统思政课教学方法利弊分析在传统教学方法中，往往以被动式教学法、灌输式教学法、互动式教学法等形式居多。被动式和灌输式教学法大多以教师为中心，在长时间的教学方式更替中这两种教学模式逐渐被互动式教学法代替。所谓互动教学指在教学过程中师生双方平等探讨。但在实际课堂中，学生的知识面层次各有不同，互动式教学虽在一定程度上提升了学生的积极性和创造性，但影响教学进度的因素增多，于是问题导向式教学法成为思政教师经常使用的教学方法，即以教师问学生答的形式完成教学目标的教学方法。这种教学方法的出现一定程度上刺激了学生的学习兴趣、培养了学生的思维能力，但是现实中使用这种教学方法仍无法摆脱被动式教学的负面问题，在课堂上学生往往不能提出具有深刻意义的批判性问题，这种教学思维下产生的结论往往不能轻易使学生理解和接受，反而会禁锢学生的思想，阻碍其创新能力的发展。

（二）传统思政教学方法内容分析传统思政教学内容存在的普遍问题是形式主义显著、内容枯燥。照本宣科的课堂形式不仅无法让马克思主义原理性的内容被学生理解，更不用说让学生用原理性知识解读时事政治。目前的马克思主义基本原理课程，内容多但课时少，导致学生对思政课程的理解程度不一，加上学生本身对马克思主义课程存在的固有印象，使他们对学习这门课程的积极性受到了很大的影响，这就要求对思政课程的教学内容和教学方式进行改革。

二、主动式教学法的应用

主动式教学法即让学生主动掌握课堂，自主运用马克思主义基本原理来分析实际问题，从而成为马克思主义的坚定拥护者。目前学者总结的教学方法大致包括以下几种：分组教学法、提问式教学法、One Minute Paper 教学法、智力拼图型教学法、体验型教学法、任务型教学法。[1]

首先，以导论和哲学部分为例。导论部分介绍了马克思主义的当代价值并向大学生提出了学习马克思主义的要求。第一是要运用马克思主义方法论来观察当代世界的发展，利用分享型教学模式让学生寻找时政消息，结合教师的讲解，一方面能使学生了解并掌握马克思主义的基本立场、观点和方法，另一方面能让学生明白马克思主义科学性、全面性等特征。马克思主义哲学原理中联系的观点、发展的观点、矛盾的观点等，让学生主动寻找实际案例进行分享，不足之处可以由教师进行引导式补充。马克思主义是引领人类社会进步的科学真理，[2]它能够站在科学和时代的制高点上观察事物和现象，从而具有极为广大的视野，只有将马克思主义内化于心、外化于行，才是名副其实的马克思主义拥护者。其次，以第七章共产主义崇高理想及其最终实现为例。对于此种终结型章节，在学习了本书其他知识点之后，学生都有了一定的基础，所以不推荐使用分组型教学法和任务型教学法，更有效的方法是One MinutePaper 教学法和智力拼图型教学法。

One Minute Paper 教学法要求建立于提问式教学之上，需要学生对课本内容大致熟悉，利用一分钟的时间言简意赅地将问题描述出来，但不拘泥于书本。对教师而言，对课堂节奏的控制最为重要。例如：让学生用自己的理解来展望未来共产主义新社会。教师要根据学生的回答进行总结，联系课本上预见未来社会的方法论原则和共产主义社会的基本特性展开教学内容。课本上首先解释了预见未来社会的方法论原则，其次分析了共产主义社会的基本特性：一是物质财富极大丰富，消费资料按需分配。二是社会关系高度和谐，人们精神境界极大提高。三是实现每个人自由而全面的发展，人类从必然王国向自由王国飞跃。[3]课本没有具体描述过共产主义社会的具体特征，但教学内容绝不能仅仅局限于这三句话，要通过这三句话打开学生的思路，加入分享型教学模式，增进学生与学生之间、学生与教师之间的互动感，活跃课堂气氛。

智力拼图型教学法是将教学内容分割成片段，将学生分组，每组学生需要掌握对应内容，最后进行轮流串联讲解。与传统模式不同，智力拼图型教学法锻炼的是学生的合作技能。例如：讲述“为什么实现共产主义是历史发展的必然趋势”一节，只有教师讲解略显枯燥，由学生进行前后串联、分工合作，将历史按时间线进行融合，深刻地提炼出实现共产主义是人类最伟大的事业这一中心思想。在讲述共产主义远大理想与中国特色社会主义共同理想时，理想实现的步骤可进行分割讲解，尤其是讲解“坚定理想信念，投身新时代中国特色社会主义事业”这一版块时，可将新时代中国特色社会主义事业通过经济、社会、文化、生态、生活等多方面进行描述讨论，集思广益，突出坚定理想信念的重要性，启发学生积极投身新时代中国特色社会主义事业，做担当中华民族伟大复兴大任的时代新人。总之，以这一章的教学要点为例，分五个方面：预见未来社会的科学方法论原则，共产主义社会的基本特征，共产主义理想实现的必然性，共产主义理想实现的长期性和共产主义远大理想与中国特色社会主义共同理想的关系。[4]教师讲课内容应详略得当，紧抓马克思主义的整体性，处理好教材与教学的关系，发挥多媒体等教学工具的积极作用，让学生真正感受到马克思主义的魅力。

三、主动教学法于教学实践中存在的问题及建议

（一）主动教学法于教学实践中存在的问题目前，西方价值观的入侵，使思政教育受到了一定程度的冲击，助长了极端个人主义和非理性因素，大学生思想尚未成熟，极易受到煽动，而且学生的认知范围没有清晰的界定，知识面参差不齐，教学体系的建立和完善需要较长时间。

（二）对主动教学法实际应用的建议

1.主动式教学法要注重课前、课堂及课后的连贯性。

课前教师首先要通过深入学习，确定清晰的教学任务。并不是所有的教学内容都适合学生自主学习，因此，要选取有一定难度、有讨论价值的内容，设计开放式的问题，能让学生有“话”可说、有“理”可讲。其次要给出学生具体的授课提纲，提出明确的教学要求，提供有关资料供学生参考。最后，将学习任务上传到网络平台，由学生自主学习，收集材料，分析整理，尝试解决特定的问题，提出有价值的学习疑问，形成课件文档及问题清单。虽然发布任务后以学生自学为主，但是教师要给予跟踪辅导，适时进行引导与点拨。

在课堂上应以学生为本，学生采用自制的课件，由小组代表上讲台展示学习成果，展示问题清单。这是对学生的自学能力、材料收集能力、知识运用能力、语言表达能力、组织协调能力、实践动手能力、临场发挥能力和计算机网络运用等多方面能力的综合考察和锻炼。展示结束，教师应对学习成果予以评价和总结，对学生的疑问予以分类和解答。特别要强化对主流意识形态的认同。教师要控制课堂节奏和效率，成为整个课堂的协调者和指导者，努力促成师生配合上课的新型模式，要让师生之间能够互相交流融合，同时还要保持自身思考的独立性，这也对思政教师的教学能力和组织能力提出了更高的要求。

课后，教师要及时反思教学效果，收集学生的意见和建议，设计和优化教育资源。

2.主动式教学法要求教师更注重掌握学生心理。

在课堂上强调学生的个性，这与过去的教育观念有着很大的不同，大多数同学在课下能够侃侃而谈，但在上课时却不敢提出自己的想法，两者形成鲜明对比。及其原因，一是由于学生不愿公开分享，二是因为害怕错误被教师指出，久而久之导致勇气缺失，创新能力和自觉性渐渐被隐藏。[5]对于思政教师而言，需要包容并完善其观点，将错误的部分与正确的部分相分离，解释应视情况而定，可以是具体的也可以是抽象的，亦可以用实例进行分析评判，旨在引导学生在之后的学习中养成不断自我反思、自我修改的好习惯。

（三）主动式教学中应重视分类教学，因材施教每个人的思维方式不同，对于文科生而言，接触文字较多，理论式互动较为容易实施，对于深层次的历史能够自主探究。课堂内容对于文科生而言要注重文字中体现出来的精神，教师要引导学生自觉运用马克思主义基本原理坚定自己的理想信念。理科生注重理论的客观性和实用性，应避免大量文字的视觉冲击，言简意赅，更重要的是思想上的互动。以马克思主义基本原理中经济学的部分为例，可以从典型案例和日常生活中的某些经济现象入手，从而讲授商品之间的供需关系。[6-7]对于艺术体育生而言，更重要的是情感上的互动，从身边实例出发，让同学们主动描述城市、生活的变化，通过极富感染力和吸引力的话题展开论述。教学内容要突出重点，有针对性地讲授基本概念和原理，专注主要矛盾。运用多媒体工具对相关视频资料和图像资料进行讲解，由此学生才能持之以恒地自主学习。

教师不仅应该调整自己的教学方式，更应该将自主学习能力以有效的方式传递给学生。马克思主义是科学的世界观和方法论，且拥有与时俱进的品质，能够引导社会的不断进步，而它的科学性、实践性、变革性需要新一代马克思主义继承人细细品读。每个原理在每个时代呈现出不一样的生命力，且都具有每个时代的历史局限性，新一代青年需扛起与时俱进的大旗，坚定政治立场，培养崇高的社会理想，总结经验，不断反思，才能使马克思主义在新时代呈现出新的生命力。