核心素养视角下初中美术课堂中的有效示范

龚咪

[摘   要]伴随着现代科技的进步与发展，多媒体技术在美术教学中的运用越来越广泛。多媒体技术的快捷性为美术课堂带来了极大的便利。当前，在日常教学过程中，很多教师一味依赖多媒体技术而忽视了亲身示范的作用。要明白，其实通过教师的示范，学生能获得更好的直观感受。在核心素养视角下的初中美术课堂中，教师该如何示范才能达到最好的效果？文章对此进行了分析与探索。

[关键词]核心素养;初中美术课堂;有效示范

[中图分类号]    G633.95        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）36-0024-03

在全球化和信息化的时代背景下，如何才能让学生更好地适应未来社会的要求，促进学生的终身学习和发展，并有效落实学生核心素养的培养已经成为教育界人士共同关注的话题。“核心素养”的提出对美术教育产生了很大的影响。随着素质教育的不断深化，美育的重要地位日渐突显，而美育又与美术教学息息相关。在美术课上如何才能让学生更快地掌握美术知识与美术技能，提升审美意识？笔者认为有效的示范起着至关重要的作用。伴随着科技的进步与发展，多媒体技术在美术教学中的运用越来越普遍，也正因为如此，教师的示范才会被人们日渐遗忘。美术的特殊性决定了其是一门关于视觉艺术的课程，强调直观的视觉感受。因此，示范是美术课堂中的重要教学手段。在核心素养视角下的初中美术课堂中，如何示范才能达到最好的效果？笔者将结合日常教学经验进行探索。

一、美术学科核心素养的凝练

为了让学生能够获得更好的发展，中国的学者总结出了“核心素养”的概念。核心素养被界定为：“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合品质。”核心素養成为我国基础教育中各学科课程改革的原动力。

在修订《普通高中美术课程标准》时，首要的任务是依据美术学科特征和其独特的育人功能，凝练美术学科核心素养。在这一个过程中，需要遵循的原则有：（1） 学科核心素养在人不在物。（2） 学科核心素养立足学科或者与学科密切相关。（3） 学科核心素养不等于学科知识，但与学科知识相关。经过充分思考和讨论，学者们凝练出了“图像识读”“美术表现”“审美判断”“创意实践”和“文化理解”五大美术学科核心素养。

如何培养这五大核心素养？核心内容是解决好美术基本知识和基本技能（双基）与美术学科核心素养的关系问题。学生只有学会在不同的“问题情境”中运用这些基本知识与技能，他们才能提升自身的美术学科核心素养。因此，在美术教育教学过程中，美术教师怎样才能扮演好引导者的角色？如何才能更好地引导学生在“问题情境”中运用基本知识与技能？笔者认为，教师的示范起着至关重要的作用。

二、教师示范的重要性

中学美术共有四大学习模块“欣赏·评述”“造型·表现”“综合·探索”“设计·应用”。这四大学习模块中的“造型·表现”“设计·应用”是实践性的，是需要学生动手操作的，是能有效提升学生的美术基本技能的。《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出：“美术课程具有实践性。学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体来创造作品，发展想象能力、实践能力和创造能力。”在美术课堂中，学生要动手实践，教师当然也要动手实践。可以说，教师在教学过程中的实践——示范具有重要地位。

1.启发学生

大教育家叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。”美术教师若能在教学过程中有效采用示范法，便能启发学生的创作思维，提升学生的美术技能。学生能够在教师的示范过程中找到自己创作的源泉，受到教师在技法、用笔、用色上的启发，从而能够采用符合自己审美的方式进行创作。苏少版美术七年级下册《在临摹中感受》这节课的教学目标是让学生创作出一幅变体画。若只是单纯地让学生欣赏书本上的几幅变体画作品，他们是很难找到创作的灵感的，因为大师的作品离他们太遥远了。因此，笔者选择了毕加索《两个在沙滩上奔跑的女人》这幅作品进行变体画示范创作。在创作过程中笔者改变了作画工具、画面背景、画面整体色调。在这样的示范下，学生豁然开朗，创意源源不断地涌现，最终创作出了精彩纷呈的变体画作品。有些学生根据米勒的《酣睡的收割者全家》进行的变体画创作，对背景和色调进行了改变。有学生充分发挥创造力，只保留了毕加索《两个在沙滩上奔跑的女人》中的重要元素而改变了整体构图。这样的想法与创意的出现离不开教师的有效引导。只要获得了启发，学生便能进行有效学习，进而提升自身的美术学科核心素养。

2.提升课堂效率

在日常教学过程中，教师主要使用的方法是讲授法。讲授法是一种较抽象的单纯用语言讲述知识技能等的方法。美术是一门形象艺术，因此学生在学习过程中更需要的是直观的视觉感受。例如，苏少版美术七年级下册《多变的色彩》一课中讲到了有关色彩三要素（色相、明度、纯度）的知识点。这些知识点对于学生来说十分抽象。如何才能让学生快速理解？笔者进行了如下示范：在讲解色相时，出示了三个颜色分别为红黄蓝的水瓶，并让学生齐声回答这三个水瓶分别呈现的颜色，再告知学生这就是三原色。然后提问：如果把三原色两两调和，会产生怎样的颜色？在讲解纯度时，则在刚刚调和的颜色中不断加入其他颜色，提问学生产生了什么变化。学生会发现颜色越来越浑浊。这样“纯度”的概念也就出来了。这样的教学方式让学生产生了直观感受，从而大大提升了课堂效率。

3.提升信服度

“亲其师，信其道”，教师高超的绘画技巧将成功吸引学生的目光，激活他们的敬佩之情，这样他们对美术课的关注度也会有所提升。示范在“造型·表现”模块的教学中尤为重要。例如，苏少版美术八年级下册中的《轻描重彩总相宜》《笔情墨意抒胸臆》《水墨交融写青山》这三课主要带领学生学习中国画技法。在教学中，如果教师能够进行高水平的示范，不仅能让学生产生敬佩崇拜之感，更能提升他们的学习兴趣。

三、在美术课堂中践行有效示范

1.因材施教的示范，把握教学对象的实际水平

其一，在美术教学过程中，美术教师始终要铭记的是自己的教学对象是谁。初中生不是专业的美术生，他们的美术基本知识和技能是相对薄弱的。这就要求教师在示范的过程中必须充分考虑初中生的美术学习现状，具有一定的预见性，以使自己做出的示范是大部分学生都能够做到的。例如，苏少版美术八年级下册中的《水墨交融写青山》这节课的教学目标是让学生能够用水墨描绘山石和树木。在示范时，笔者自信满满、挥洒自如地描绘山石与树木。示范结束后让学生动手，却发现有些学生连毛笔都不会抓;而一节课结束，能勉强画出一棵树的学生屈指可数。课后，笔者进行了反思，发现最大的问题就是备课时没有研究教学对象以至于示范时唱“独角戏”。大部分初中生没有接受过专业的美术培训，他们能够明白树的造型、生长特点，但如何运用画笔及墨水将树描绘出来，他们没有一点经验。笔者想通过一两棵树的示范绘画就让学生掌握树的画法可以说是无稽之谈。在之后的教学中，笔者具体示范了如何用 “点画法”画树。教学策略改变后，成效明显，大部分学生不仅能画出树，而且能很好地了解中国画的墨色变化。

其二，每个班级的学生所掌握的美术知识与技能存在着一定的差异性。据笔者了解，有些学生在课外会参加一些美术培训班，学习素描、水粉、国画、书法等，而有些学生则完全没有接触过此类的训练，由于地域问题、美术师资力量不均衡等，有些学生甚至没有上过正规的美术课。这样的状况决定了學生美术水平的参差不齐。这就要求教师在示范过程中要考虑到一般学生的实际情况。对于基础较薄弱的学生，教师甚至可以进行有针对性的个别示范。

2.抓“精髓”的示范，切勿面面俱到

很多教师有这样的经历，示范结束后，学生就开始对着示范作品进行临摹，以至最后的课堂成果展示就是千篇一律。那么如何把握示范的“度”呢？“授之以鱼，不如授之以渔”。教师示范的一般是方法，而不是创意。在教学中，教师应示范如何构图、用笔等。例如，有教师在教学苏少版美术七年级上册《人类的朋友》时临摹了丢勒的《兔子》，花费了一节课的时间。这不仅让学生产生视觉疲劳，还降低了课堂效率。笔者是这样进行示范的：从整体脉络出发，借助辅助线首先演示构图。其次定位置确定大小。接着通过不断地对比，把兔子每个部位的大致位置确定好，而兔子每个部位的细节刻画则省略不示范。最后示范兔子身上的毛的刻画方法，因为兔子每个部位的毛的生长方向和长短不一样，所以选取最有特点的几处进行示范。通过这样的示范，学生便能掌握绘画的基本方法。

3.多种形式的示范，打造高效趣味课堂

教师示范在美术课堂教学中必不可少，但其在实际操作中会受到一些因素的限制。例如，受时间的限制，一节课四十五分钟，教师的示范必须控制在十分钟以内。因此有些内容的示范是不宜在课堂中进行的。如演示工笔花鸟画《出水芙蓉》的分染技法时，由于每一次分染都要在上一次完全干透的前提下进行，便会花费很长的时间。这样的示范要想在课堂上完成是不切实际的。因此，笔者会在课前先录制示范视频。这样在课堂上就能直接使用该视频从而既能讲解过程又能提升课堂效率。

另外，在课堂教学中，如果只是教师进行示范难免会让学生感到审美疲劳。因此，教师要有效发挥学生示范的作用，以激发学生对于美术学习的热情。笔者认为示范如何修改作业也是十分重要的。在成果展示阶段，笔者随机挑选几幅作品进行评价，然后再挑选几幅作品让学生进行评价。在学生评价的过程中，笔者会及时指出评价得不当、不足之处并依据学生的合理观点直接对作品进行修改。这样的方法不仅能让作画的学生发现自身问题，还能推动有着同样问题的学生进行自我修改。

美术基本知识和技能与美术学科核心素养之间的关系是需要进行深度挖掘的。在培养学生的美术学科核心素养的过程中，教师的示范起着至关重要的作用。教师巧妙、高效的示范能使课堂教学获得事半功倍的效果。教师在示范过程中应多思考、多总结，以提升示范的有效性。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]  郑经潮.教师示范，让美术课更精彩[J].美术教育研究，2015（1）：158-159.

[3]  钱品花.拓展形式  适时示范：谈美术课堂教学中示范策略的运用[J].美与时代（下旬），2015（10）：126-128.

[4]  尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养：中国基础教育美术课程的大变轨[J].美术观察，2017（4）：5-7.

（责任编辑    王嵩嵩）