普特融合幼儿园支持特殊幼儿学习的实践探索

◎ 王熙珍

一、整体规划，形成普特融合课程计划

上海市虹口区曲阳第二幼儿园将特殊幼儿的教学与康复、普特融合内容纳入幼儿园整体工作计划中。依据《上海市学前特殊教育课程指南（征求意见稿）》的理念、目标与内容要求，结合特殊幼儿的发展需求以及本园的办园思想，编制切实可行的融合课程计划。

教师在分析本班幼儿的共性发展需求以及个体需要的基础上，制定本班课程目标，班级学期目标以及月、日活动安排，同时根据特殊幼儿的个体情况需要确定功能训练内容，将训练内容有机整合到周日活动安排中。笔者以特教一班为例，说明如何基于评估整体设计特殊幼儿的课程计划。

首先，做好评估与分析。本班共有10 名特殊幼儿（5 男5 女），其中1 名脑瘫幼儿、5 名发育迟缓幼儿和4 名自闭症幼儿，全部经过“全市新生入学评估”。结合医学诊断评估与教育观察评估，幼儿障碍类型不同，年龄段差异较大，各方面的能力发展不平衡，个体差异性大。根据评估总体课程目标是：对不同生活环境有适应能力、有稳定与良好的情绪体验、有基本的生活自理能力、提高幼儿与同伴互动的能力及方法。同时针对每位幼儿的独特教育需求，制订个性化的教育训练方案。

其次，在评估分析的基础上，依据幼儿园“生活、学习、运动、游戏”四类活动，制定学期目标、各月目标及班级一日活动安排（见表1）。

最后，将课程计划落实到每一个特殊幼儿的学习中，实现“一人一课表”。

二、基于评估，按需开展各类融合活动

幼儿园在医学诊断与评估、教育观察等综合信息分析的基础上，提供合理的融合安置，主要有全融合、部分融合和反向融合三类活动。对能基本适应普通班学习生活的特殊幼儿采用全融合的方式；对不能完全适应普通班学习，但能参与部分活动的特殊幼儿，可采用部分融合的方式；对于障碍程度较严重的特殊幼儿，适宜采用反向融合的方式，即该幼儿大部分时间在特教班学习，再根据幼儿园整体课程安排，普通班幼儿来特教班进行游戏活动。

融合活动要符合特殊幼儿的发展需要。以特教一班为例，需安排特殊幼儿融合活动，并结合动态评估，调整融合的频次、方式、内容、时段。特教一班幼儿融合安置情况具体内容见表2。

表1 特教班一日活动安排

表2 特教一班幼儿融合安置情况

融合活动实施一个月后，特教班教师与普通班教师根据教育观察对每位幼儿的融合方式与时段进行反馈与调整。例如，教师发现小J融合角色游戏兴趣高、模仿性强，情绪控制好，特别在角色扮演的学习中，通过收放玩具、整理娃娃家等，生活能力有很明显的进步，建议由反向融合调整为部分融合，融合的频次由每周一次调整为每周三次。又如，自闭症幼儿小H，根据初期观察评估安置在中一班全融合。教师经过一个月的观察记录后，发现他很难适应“人多”的环境，表现出情绪极度不稳，甚至大哭躲避。但在“个别化学习活动”时段中，小H表现得很愿意和教师、同伴进行简单的互动。建议小H 调整融合时段：每周一到周五上午参与普通班的个别化学习活动，其他时间在特教班进行集体教学、个别训练以及游戏，融合方式由全融合改为部分融合。

三、“一课一游戏” ，找到有力的支持点

对于学龄前儿童而言，幼儿园一日生活皆课程，其中“一课一游戏”是幼儿园活动的精髓。

（一）适切的目标是课堂学习有力的支持点

特殊幼儿在普通班级的融合学习，不能是“随班混坐”的学习状态，如何让特殊孩子在普通班的学习有用、有效，以一堂大班美工活动为例（见表3），特教班教师充当“陪读老师”与普通班教师形成合力，共同为特殊孩子提供有力的支持。

（二）反向融合游戏是社会性发展有力的支持点

游戏是幼儿的主要活动，是促进他们全面发展的重要手段。但对于障碍程度严重的特殊幼儿，怎样的融合能更好地支持他们的社会性发展？反向融合游戏就是有力的支持，即特殊幼儿大部分时间在特教班学习，游戏时间由普通班幼儿来与他们共同游戏。

以特教一班为例，为能更好地观察特殊幼儿融合游戏的情境，教师制定了角色游戏观察指标（见表4），从1 至3 代表游戏程度的提高。

每次融合游戏教师录像进行个案记录，以小J 的录像为例，评估反向融合游戏对他的帮助与支持。

【录像】时间为2 分钟，反向融合班级：大一班；游戏内容：娃娃过生日。

小J 是娃娃家的一员，跑东跑西好像“无所事事”，他对正在“菜场买菜”的昊昊（普通班幼儿）说：“今天是我的生日”。昊昊说：“你去家里烧饭请客呀！”小J 又来到了小汽车城，对亮亮（普通班幼儿）说：“今天是我的生日”。亮亮说：“你在家里等着，我去烤蛋糕。”接着小J 又自言自语：“今天是我的生日……”不一会儿，他似乎想起了昊昊和亮亮的话，回到娃娃家，等待亮亮把蛋糕从烤箱中拿出，兴奋地与亮亮唱起了生日歌。

分析：对照游戏观察指标，小J 的角色游戏的目的性从指标2“时时更换游戏”，发展到了指标3“能跟着普通幼儿一起游戏”（汇总结果见表5）。他有了角色互动的初步能力，并会把生活中的情境迁移到角色游戏活动中，增强了与普通幼儿之间的互动交往。

四、进一步思考

支持特殊幼儿的学习，让每一个幼儿得到真正的发展，是学前特教人的终极希望。实践探索中还存在诸多困惑，也有我们的思考。

第一，评估信息分析的解读能力。特殊幼儿目前有“新生入学评估”、五大领域教育评估、教育观察评估。教师需要将评估信息汇总、分析，并通过与合作者、家长、医生的共同商讨，获得该特殊幼儿的“优先教育领域”。这项工作十分专业，而幼儿园教师普遍缺乏这方面的专业能力，每一次评估需要医生、特教专业人士的共同参与，花费时间也较长。我们的教师需要得到这一方面的培训，也希望得到信息化技术的支持，运用大数据分析，更精准有效地汇总评估信息。

表3 美工活动“独一无二的我”方案

表4 角色游戏观察指标

表5 幼儿小J 的角色游戏评估结果

第二，课堂教学目标调整的恰当性。特殊幼儿在集体课堂中会有诸多的问题存在，如何基于对特殊幼儿的评估，寻找支持他们学习的关键点，需要普特双方教师积极合作。例如，美工活动“独一无二的我”方案中，普特教师经过反复研讨，将普通幼儿的活动目标，分解变换成适合2 名自闭症幼儿的活动目标，使材料的投放更适合自闭症幼儿的“视觉学习”，更具层次性，以支持他们的学习，让特殊幼儿的“融入”更有价值。

学前融合教育追求的是普特幼儿共赢目标的实现。我们研究特殊幼儿如何真正有意义地融入整个幼儿园活动中，研究如何创设环境、基于评估合理安置、提供有效策略为特殊幼儿发展奠基。“支持幼儿园中每一位幼儿的学习与发展”是我们的职责，在幼儿园融合课程实施过程中，必须要关注普特双方幼儿的共同发展，让所有幼儿在融合课程中收获“爱与平等”和“包容与合作”。