院校合作护理专业驻点教学质量管理与控制初探

郑丹萍，陈 波，王 辉

（溧阳市人民医院，江苏 溧阳 213300）

医院驻点教学是一种符合新时代的教学模式。目前，国内许多医学院校与地方非直属附属医院建立关系，利用地方的优质资源建立驻点教学，可以在医疗、教学、科研等方面实现资源共享，优势互补，能达到医院与高校互惠双赢的目的[1]。本院于2016年与某学院建立驻点教学模式合作关系，现将教学情况总结如下：

1 一般资料

1.1 资料收集

2016年09月至2018年06月本院接收驻点教学学生共47名，为参加高考统一录取的护理专业3年制高职高专学生，其中女42名，男5名，平均年龄21～24岁。

2 教学质量管理与控制

2.1 领导重视、精心准备

分管院长召集护理部、科教科、总务科等部门就教学工作的实施，教室、宿舍安排、教具准备、食堂等后勤保障、学生的安全管理等工作进行明确分工并落实到具体责任人。组织相关人员到外院参观学习，成立护理教学办公室，选派两名老师分别担任班主任和辅导员。

2.2 师资培训、注重实效

2.2.1 没有教师的质量

就没有教育的质量，所以师资是教学的核心资源，是保证驻点学生学习质量的关键因素[2-3]。结合学校教学大纲的要求，重点考虑教师的学历、职称、医德医风、责任心，语言组织及表达能力等综合因素，选择一批教学综合素质较强，知识水平和科研能力较高的医护人员担任授课老师。通过竞聘，共筛选出理论授课老师20名，临床实训老师8名，人员学历均为本科及以上，其中高级职称19名，中级职称9名，任课老师大都是医院的科主任、专科业务强的骨干医生、护理部主任和护士长。

举办培训班，分管院领导亲自授课，并给各位老师提出具体的要求，各位老师积极参加每次培训；组织教师网上自学、到有办学经验的医院学习取经等。通过多途径的培训学习，激发老师的教学积极性，培养教学能力，改进教学方法，提高教学质量。定期召开教学会议，加强院校联系，采取“走出去、请进来”的模式，每学期选派临床授课教师赴学院备课学习，学院定期组织教学专家来我院开展系列讲座、检查临床教师的教案、随课堂听课、与学生座谈等，及时反馈，有效达到院校间的优势互补。

2.2.2 新的临床教师首次讲课

班主任都亲临教室听课，填写“教师教学质量评估表”，提出合理的建议。教师上完课后发放“教师课堂教学评分表” 给每一学生对教师打分，评分表包含教师的教学态度、教学内容、教学方法等内容。医院分管教学领导、科教科，护理部及护理教学办公室领导经常走进课堂旁听临床教师的讲课，按照统一要求对教师打分。班主任及时将评价结果反馈给任课教师，教师根据要求改进。每学期的期中和期末前后，医院设计师生双向测评表互相测评，了解学生学习情况及驻点学生对师资的满意度，寻找教学中存在的问题，不断提高教学质量。

2.2.3 在日常教学中

任课教师根据教学大纲精心备课，应用多种教学方法，如案例分析法、任务驱动法、情景模拟法等。专业课程涉及疾病病理、病因、临床表现和诊治等由专科医生授课，护理方面由各专科护士长授课。上课重点突出，并利用驻点的有利条件，各专业课程一个系统的理论授课后及时安排临床实训，授课老师与实训老师结合临床病例共同完成案例讨论分析，同时临床操作示教，操作示教老师由医院参加常州市、溧阳市操作比赛一等奖获得者担任，示教后指导学生操作训练，使每个学生掌握要领，理论联系实际，使学生易于理解掌握相关疾病的知识和技术操作。

2.3 强化管理、确保质量

2.3.1 学习管理

为倡导学生自主管理，将学生分成若干组，每组推荐1名组长，要求将每周学习的章节巩固复习，默写名词解释及重点内容，组长负责检查。上课时手机上交集中进行管理。

医院根据教学大纲要求，一阶段的学习后必须对学生进行书面考核测试，由任课老师出卷，教学办公室审阅后打印，班主任或辅导员负责监考，任课老师负责批阅试卷。考试科目的期中及期末考试则由学院统一命题出卷，学院老师、班主任及任课老师共同监考和批阅试卷，整个考核及评分过程秉着公平公正的原则。每次期中期末考试结束后召开师生座谈会，共同探讨教与学的经验，任课老师认真审阅试卷，针对学生在考试中存在的问题，与学生一起查找考试失分的原因，予以认真分析，重点复习并加强模拟考试训练。另外，班主任严抓学生平时的学习态度，结合学生的作业完成情况、读书笔记的认真程度，操作技能训练及考核成绩来综合评判学生，纳入平时成绩。每周日至周四晚六点半至八点半为晚自习时间，班主任、辅导员及护理部老师轮流值日陪读。

2.3.2 生活管理

医院工会每月给予学生与在职职工同等待遇的伙食补贴费用，医院团委、护理部经常组织学生参加医院、社会公益和志愿者活动等，丰富学生的精神生活。班主任和辅导员做好学生的教育管理和思想政治工作，解决学生学习和生活中遇到的问题；建立班级QQ、微信群，定期召开师生座谈会，倾听学生的想法和建议，对个别心理有问题、学习成绩不理想的学生给予心理疏导；注重学生人文素质的培养，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观。

2.3.3 安全管理

学生周末回家必须向班主任书面递交请假条，班主任与家长电话联系确认后方予准假，要求学生到家和回院后及时向班主任汇报；护理教学办公室联同总务科每周不定期去检查宿舍，杜绝隐患问题，确保学生用电安全。

3 效 果

教师的理论授课水平得到了大幅度的提高， 2017年3月中旬，我院两名教师参加学院开展的驻点医院“一课同上”教学比赛，在众多比赛选手中脱颖而出，分别取得了二等奖和三等奖的好成绩。医院驻点教学学生成绩在学院组织的省内驻点医院统考中名列前茅。在驻点班的授课老师中有6名教师通过了高校教师岗前培训考试，12名教师普通话测试考试达到了二级乙等水平及以上，医院的教与学气氛浓厚，许多临床骨干教师在医院的科教工作中成绩显著，得到了院领导的肯定与表扬。

4 结 论

通过近两年的初步实践，驻点教学工作达到教学相长的目的。一方面，院校合作驻点教学模式有利于学生贴近临床，理论联系实际，边学习边临床实训，可以使学生融会贯通，利于知识点的巩固掌握；另一方面，也有利于护理专业人才的培养，提高师资水平和临床教学技能，推动医院护理事业的发展。驻点教学模式在医院取得了一定的成绩，但还存在不足之处，表现为：与传统的院校师资相比，老师的上课的表达能力、课堂组织能力没有专业教师强；学生可能过分注重临床实践而轻视理论知识的学习[4]；由于体制上的因素，医院不能和高校的学院和职能部门做到直接沟通；人员的科研教学能力较弱还有待进一步加强和发掘等。在以后的教学工作中，将不断改进教学方法，完善教学体系，促进院校共同发展。