基于网络课程平台的同伴交互式协作学习的影响因素

马素慧，齐丽娜，许丽雅，窦娜，李丹

(华北理工大学 护理与康复学院，河北 唐山 063210)

引言

人本主义学习理论提出，学习应以学生为中心，以学为中心，更应该以学生的学习效果为中心，教师在教学过程中不仅要培养学生的自主学习能力，更应该激发学生的学习兴趣，使其产生高水平的认知行为，使学生找到最适合自己的学习模式，使学生在学习过程中获得辩证思维、协作互助、分析及解决问题的能力[1]。混合式教学正是基于人本主义理论和教育传播理论相结合的产物，也是在互联网飞速发展的时代背景下，各大高校的主流教学模式之一。混合式教学模式主要是指面对面的课堂教学和网络学习两种方式的有机结合[2]，网络协作学习是利用网络中的在线学习平台，异时异地多时空协作交流，共享资源交互学习，对学生实现有效学习发挥显著作用。在互联网环境下，采用线下授课和线上学习相结合的方式更有利于实现教学目标[3]。与传统的教学模式相比，网络教学打破了时间和空间的限制，学生可以借助手机或电脑随时随地进行在线学习。网络协作学习作为传统教学方式的有力补充，其教学方式的多样性、新颖性和寓教于乐的特点都使其受到越来越多高校师生的欢迎[4]。因此，以神经康复学网络课程平台为例，探讨本科生网络协作学习的影响因素，提高本科生网络协作学习的效率，提高思辨能力、沟通能力和合作能力。

一、研究对象与方法

(一)研究对象

2018年3月至2019年5月，选取华北理工大学2015级(大四)、2016级(大三)康复治疗学专业学生203人，以自建《神经康复学》SPOC教学平台为主，采用面对面讲授、讨论、翻转课堂等混合式教学改革模式，课程结束后对2届学生分别进行问卷调查。

(二)研究方法

采用整群抽样的方法对两届学生207人进行调查，收回有效问卷203份；其中2015级学生100名，2016级103名；男生42名，女生161名；年龄20-24岁。采用祁林亭[5]编制的大学生网络协作学习问卷进行量化调查，该问卷共35个条目，7个维度，分别为自我效能感、学习动机、负面心理、学习领导、学习共同体、学习活动和学习资源，各维度的Cronbach α系数均大于0.7(0.72-0.86)。采用5分制评分，从1分到5分分别表示非常不同意、不同意、不一定、同意和非常同意。得分越高，大学生网络协作学习效果越好。将数据录入Excel数据库，使用SPSS22.0进行数据分析，单因素采用独立样本t检验及方差分析，多因素采用多元线性回归分析。

二、混合式学习模式下影响本科生协作学习的因素分析

(一)影响大学生协作学习的单因素分析

结果发现，在线学习工具、沟通方式、学习方式、教学模式均影响本科生的在线协作学习总分和维度中的自我效能感(p<0.05)；但对负性心理均没有影响(p>0.05)。其中学习工具影响维度中的自我效能感。沟通方式、学习方式、教学模式还影响维度中的学习动机、学习领导、学习共同体、学习活动、学习资源，且网络互动和两者结合应好于面对面互动(p<0.05)。见表1。

表1 影响大学生协作学习的单因素分析(n=203，±s)

从表1所见，在线学习工具中，手机和电脑兼用的同学在网络协作学习总分和自我效能感评分高于只用手机和只用电脑的同学；智能手机已经成为当今学生学习交流的重要工具，不受时间和空间的限制，学习可以随时随地应用，接受和发送信息迅速便捷，但电脑作为必不可少的学习工具，对于图表制作、视频剪辑、文字修改要明显优于手机，且电脑更加直观、视野更为开阔，因此，两者的结合使学生更方便地利用网络技术取得良好的学习效果。

沟通方式方面，选择网络和面对面两种方式沟通的同学在学习动机评分高于自己通过教材学习，选择网络沟通的同学在网络协作学习总分，自我效能感、学习领导、学习共同体、学习活动、学习资源评分高于另两组评分；原因可能为与传统面对面授课相比，网络学习对学生的帮助体现在网络协作学习以其灵活性、直观性、便捷性极大地提高了学生的学习兴趣，使其有信心借助现代网络技术手段，更快更好地掌握知识，利用互联网独特的学习资源参与学习活动，尤其是微课、短视频、动画等教学资源使学生更容易解决教学重点和难点，并能通过在线发帖、回帖即了解自已的学习状况，又可以掌握其他同学的学习进度和深浅度，最终提高学习效果。

在学习方式上选择网络学习的学生在网络协作学习总分、自我效能感、学习动机、学习领导、学习共同体、学习活动和学习资源评分均高于另两组评分；网络上的教学资源经常以视频等更为直观的方式呈现，非常有助于同学理解和掌握知识，遇到难以理解的内容还可以及时保存，反复学习。这些都为学生的学习提供了很大的帮助，使学生的学习目标更加明确，学习动机更强，较强的学习动机更能够使学生在协作中进行深入地探究。

教学模式方面选择网络学习的同学在网络协作学习总分、自我效能感、学习动机、学习领导、学习共同体、学习活动和学习资源评分均高于另两组评分；线上与线下相结合的混合式教学模式，教学方式更加多样性，学生通过面授初步掌握知识内容和结构，再通过小组讨论、在线学习、线上考试等环节全面提升学习效率，达到教学目标，获得较好的学习结果，使学生以更高的热情参与互动，高频率的同伴间的沟通交流能取长补短，互帮互助，更快地促进成绩提升。

学习工具、沟通方式、学习方式、教学模式均不影响负性心理，负性心理主要表现为不愿意提出自己的看法，怕被人认为“无知”，不愿分享给同伴或有一定的自卑心理，这可能与当今大学生应用网络较多，面对面的交流变得相对较少有关。有研究认为，网络环境下大学生更愿意进行网络隐性交流，这对于不同意见的沟通更能控制节奏和情绪。另外，神经康复学课程平台发布了适合学生学习的教学任务，教学任务发布时学习目标非常明确，课前有导学，课中有分析，课后有网络答疑，另外，学生分组采用强强联手，强弱联手，教师带弱等方式，促进了学生的相互交流，并能够在水平相当的情况下完成学习任务。同时，协作学习小组的划分为自愿结组，关系相对融洽，协作时更加高效顺畅。神经康复学课程相对较难，涉及基础医学知识、专业技能和临床知识，是一门设计疾病的病因、功能障碍、康复评价和康复治疗的综合性课程，因此，教师在布置协作学习任务时明确的教学目标有可能限制了学生的思维和讨论，不用过多分享就能够完成学习任务。关于这一点应该在今后的教学中进行深入研究。因此，教师在教学中应该投入更多的精力进行教学设计，教学活动更趋于多元，学习任务更体现学生的认知水平，及时发现学生的负性心理，及时调整教学内容和进度，促进学生在协作中成长，在协作中创新，评判性思维和团队合作能力在同伴互动中悄然养成。

(二)大学生网络协作学习及各维度的多因素分析

为了进一步明确影响大学生协作学习的因素，以单因素分析中有统计学意义的在线学习工具、沟通方式、学习方式、教学模式作为自变量，以大学生网络协作学习总分及各维度作为因变量，进行线性回归分析。发现在线学习工具、学习方式、教学模式进入回归方程。其中，学习工具、学习方式是自我效能感的影响因素；教学模式是学习动机、学习领导及学习活动的影响因素；学习模式和教学模式是学习共同体及学习资源的影响因素(见表2)。

表2 大学生网络协作学习及各维度的多元线性回归分析

表2所见，在混合式学习环境下，网络协作学习弥补了传统面对面授课的不足，突破了时间和空间的局限，学生的学习方式更加灵活。随着网络技术的快速发展，网络教学呈现更加多样性、趣味性，极大地提高了学生的学习兴趣。学生在课堂上没有完全掌握的内容，可以在网上找到相应的视频反复观看，直到理解。线上和线下教学的结合，有利于提高学生的学习效果[6]。神经康复学课程设置除了理论知识，还配备实验技术课程，使学生从理论和实践上全面掌握知识内容。实验课程通过面授学生很难一次性全部掌握动作要领，这时可以通过教学视频回放认真学习老师的每一个操作。再加上在线考试进行学习检测，全面调动了学生的学习积极性，因而网络协作学习参与度较高[7]。自我效能感是指学生有自信在网络协作学习中找到解决问题的途径、顺利完成学习任务、取得好的学习效果[8]，说明了学生对于网络学习的认可，网络学习的有力帮助使学生更有信心完成学习任务。学习动机是指学生认可网络协作学习的益处如提升自己的能力、交到朋友、团队协作完成目标等[9]，也显示了网络协作学习对学生的正向影响作用。学习领导即学习带头人，在学习中的协助、促进作用。学习活动是网络学习中多样的学习形式和丰富的活动，为学生多渠道学习提供良好的平台[10]，这些都是学生在传统面对面授课中很难达到的，可以帮助学生提高学习水平。学习共同体是指学生在网络协作学习中交流、讨论和反馈，这都将有助于提升学习效果。学习资源是通过网络不仅接触到丰富的知识资源，还可以认识成绩优秀的同学，十分受益。互联网独特的学习资源，丰富的网络教学形式，都为同学提供了大量的知识源泉，使学生从中吸取自己需要的营养。教师应积极创设线上线下教学环境，积极引导本科生通过小组讨论，大组辩论，不断质疑和挑战，促进知识共享，对促进教学改革和提高教学水平具有现实意义[11]。教师还应该运用科学的在线教学评价系统，有针对性地因材施教，促进学生的个性化发展[12]。充分利用网络教学的优势，不断创新在线教学模式，提高学生的学习兴趣和学习效率，提升整体教学水平[13]。

高等教育中高素质创新型人才的培养不但要具有扎实牢固的基础知识，更需要通过协作学习培养批判性思维、创新能力和合作能力。随着大规模在线课程的开放，网络协作学习已经成为一种重要的学习活动，这种学习活动相对于传统的教学模式影响因素更加复杂和多样，涉及线上线下，课上课下等诸多方面，教师在教学中应该不断思考和探究，根据学生的个人习惯制定个体化的教学方案，让学生采用自己喜欢的学习工具进行高效学习，做到得心应手。同时，在线学习的教学资源应该多样化，多增加项目式学习的内容，项目的难度既要让学生跳一跳够得着，又要让学生通过协作学习进行思维碰撞，取长补短，并以网络分享的方式进行知识重构和创新。而对于教师更应该与时俱进，结合现代化的信息技术研究学生协作学习的方法和教学模式，不断创设良好的协作教学环境，发布适合协作学习的任务，有针对性的对接学习小组，给学生提供灵活多样的协作学习模式，提高课堂的活力和魅力，促进学生参与到同伴互动之中，不断激发大脑风暴，使学生不但愿意增加同伴之间的学习投入，还可以从同伴之间的交流和切磋中掌握自己的学习进度，不断查找不足，形成“比、学、赶、帮、超”的良好学风，从而增强自我效能感，使学生形成共同成长不断进步的共同体，并在小组发言、归纳总结中，完成高难度的学习活动，最终形成思维敏捷、表达力强、具有创新精神的领袖气质。