“互联网+”背景下河北省汉语国际教育O2O实践教学模式构建

沈莉娜，张 琼

(华北理工大学 国际教育中心，河北 唐山 063210)

引言

实践教学是本科教学的重要组成部分，是人才培养的重要环节，是培养学生实践能力和创新能力的主要方法和手段。因而构建科学合理的实践教学模式则是提高人才培养质量的重要保证。汉语国际教育本科专业更加重视实践教学，它以培养应用型专门人才为目标，要求学生具备汉语作为第二语言教学的专业技能、教学组织和实施能力。

2015年《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中“鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式”、“对接线上线下教育资源”。[1]“互联网+教育”这种新型教育模式应运而生，快速发展。2018年《教育部关于加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力的意见》指出要“增强学生的创新精神和实践能力”、“优化实践育人机制”、“大力推动互联网、大数据、人工智能、虚拟现实等现代技术在教学和管理中的应用，推动形成‘互联网+高等教育’新形态，以现代信息技术推动高等教育质量提升的‘变轨超车’”。[2]因此，以提高学生的综合能力为出发点，将现代信息技术与实践教学相融合，构建河北省汉语国际教育本科专业的新型实践教学模式势在必行。

一、河北省汉语国际教育本科专业实践教学存在的问题

汉语国际教育本科专业自2012年更名以来，培养视角也由“请进来”转向“走出去”。目前河北省共有20所高等院校开设汉语国际教育本科专业，2001年河北大学率先开始招收学生，从而开启了河北省汉语国际教育本科专业教育之先河。除了河北外国语学院(民办)和张家口学院、华北理工大学、河北地质大学和河北中医学院、保定学院等6所院校分别从2016年、2017年、2018年、2019年才开始开设以外，其他院校都已经有十几年的办学历史。通过收集培养方案和进行访谈，了解到河北省这些院校都已结合自身特色，调整了实践教学内容，重塑了实践教学模式，经过多年来的探索实践，很大程度上提高了学生的实践能力，改革成效已初步显现，但与新时代的社会需求仍存在一些差距，主要表现在如下三个方面：

(一)学生信息化教学能力薄弱，信息素养不足

随着全球互联网、人工智能、大数据等技术迅猛发展，深刻地改变了教育形态和人才需求。教育形态已由传统教育转变为教育信息化。2018年《教育信息化2.0行动计划》指出“努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式”，提高教师“信息化应用水平和师生信息素养”。[3]而汉语国际教育本科专业的学生又同时兼有双重身份，既是学生，又是未来的国际汉语教师预备力量，其信息化教学能力和信息素养将直接影响未来汉语作为第二语言教学的教育质量。目前河北省20所高校都开设了计算机课程，其中河北师范大学还为师范类的汉语国际教育本科专业的学生开设了教学媒体运用技能训练，但无一所院校开设现代教育技术与实践课程。因此，虽然学生通过学习掌握了计算机和网络的相关基本知识，了解了一些软硬件、网页设置、平台建设的应用和简单操作，但缺少实践环节，导致学生不具备良好的信息思维，信息素养不足，缺乏科学有效运用信息技术的意识，不能优选和设计多媒体教学资源，将信息技术很好地融入到汉语作为第二语言教学的整个教学过程中，信息化教学能力薄弱。

(二)学生线上实战教学经验欠缺

“一带一路”国家战略和汉语国际推广的实施，使“汉语热”不断升温。2019年全世界有3万多所中小学开设了中文课程，4000多所大学设立了中文院系或课程，还有4.5万所华文学校和培训机构开展中文教育，162个国家和地区建立了550所孔子学院和1172个孔子课堂。[4]2017年根据汉办估算，海外已有超过1亿左右的人在学习汉语，其中大部分学生选择通过互联网形式进行学习，或采用线上线下混合式教学，或是“一对多线上教学”，或是“一对一线上教学”等等。这就要求汉语国际教育本科专业的学生在具有扎实的线下教学能力的同时，又要具备丰富的线上实战教学经验。可是据调研，现只有华北理工大学汉语国际教育系正在筹备建立泰国曼谷宣素南塔大学和越南第二外国语大学线上海外实习基地，河北省其他院校还未向学生提供线上实践教学环节，因而学生线上实战教学能力普遍低下，无法满足“互联网+”时代下的市场需求。

(三)实践教学类课程授课模式和评价方式单一

实践教学类课程诸如语言测试理论与实践、普通话训练与提高等授课模式在河北省大部分院校中都是以教师讲授为主，因课堂时间有限，导致在课堂上更多的是知识的传授，而小组活动、讨论、实践所占比例较少。课堂缺乏活力，不能很好地激发学生的学习兴趣和调动学生学习的积极能动性，不利于提高学生的创新能力和实践能力，不利于培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。与此同时，绝大多数实践教学类课程的评价方式单一，多采用注重教学结果、轻视学习过程的终结性评价，而且这种评价方式的评价主体只有教师一方，这些都不能真实地反映出学生的学习能力和实践应用能力，无法及时实现对学生学习过程的指导作用，也无法立即对教师的课堂教学、教学进度、教学内容等产生影响。

结合访谈发现，出现上述问题的原因在于汉语国际教育本科专业实践教学课程体系、课程内容和教学模式的设置上，学校虽开设了计算机课程，但是未开设现代教育技术与实践，缺乏面向汉语国际教育本科专业学生信息化教学能力的课程体系，缺乏让信息技术与第二语言教学融合的课程，缺乏线上海外实习基地的建设，没有将线上实践教学与线下实践教学有机地结合在一起。

二、河北省汉语国际教育本科专业O2O实践教学模式的内涵

O2O模式最早是指Alex Rampell于2011年8月提出的一种线上和线下(Online To Offline)结合的商业模式，后运用于其他领域中，并跟教学相结合产生了“O2O教学模式”。这种模式是在互联网、大数据、云计算等的背景下，改变传统教学模式，将传统的物理教学空间延伸到虚拟空间，通过互联网平台将知识框架、重难点等信息传授给学生，而把课堂上有限的时间用于互动交流、解决问题。它更加注重师生之间、生生之间的交互学习，学习机制也更加灵活多样。[5]

所谓汉语国际教育本科专业O2O实践教学模式，就是将现代信息技术与汉语国际教育本科专业的实践教学有机地进行深度融合。首先，具有双重身份的汉语国际教育本科专业的学生，学会利用信息技术支持自身在线上进行实践知识的学习和虚拟教学过程的实施，以及线下对汉语作为第二语言教学理论方法、现代教育技术等的实践，从而形成良好的信息思维和运用信息技术解决学习、生活等问题的意识，提升个人创新能力、实践能力，促进个人全面发展。其次，作为未来的国际汉语教师可以使用信息化带来的各种相关教学技能和策略，通过线上和线下进行汉语言知识和中国文化的教学，让留学生体验中国语言和文化的魅力，提高他们的汉语综合运用能力和跨文化交际能力。

三、汉语国际教育本科专业O2O实践教学模式构建

(一)汉语国际教育本科专业实践教学课程体系的重构

2012年《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》将汉语国际教育本科专业的实践环节设置为三大模块，一是提高对外汉语教学能力的教学实习；二是提高跨文化交际能力的中华才艺训练；三是提升科学研究能力的对汉语语言现象和对外汉语教学热点问题的研讨。

目前河北省各院校的汉语国际教育专业教学实习的主要形式是在各大院校的国教院、语言培训机构开展的，只有少部分院校采取赴海外孔子学院、孔子课堂或国外中小学进行教学实践，而赴海外教学实践对很多开设该专业的院校来说并非易事，实施很难。加之在“互联网+”时代下，更多学习汉语的学生选择运用网络平台进行学习。因此，通过网络教学平台，搭建起多种形式的网络教学途径，进行线上国际中文教学，这不仅能满足海外学习者的需求，又能切实提高汉语国际教育本科专业学生的信息化教学能力。但是当下学生的信息化教学能力和信息素养都很薄弱，还不能将现代信息技术和汉语作为第二语言教学进行深度融合。基于此，根据新时代下对汉语国际教育本科专业学生的内外需求，在原有实践教学课程体系的基础上增设现代教育技术与实践、线上国际中文教学实践这两门课程。

(二)汉语国际教育本科专业O2O实践教学模式构建

1.线上实践教学与线下实践教学相结合

汉语国际教育本科专业O2O实践教学模式最大的特点是由“线上实践教学”和“线下实践教学”两部分有机组成，实现现代信息技术与实践教学深度融合。具体体现为以下两个层次：

(1)实践教学课程之间的线上与线下相结合

汉语国际教育本科线上实践教学以网络教学平台为主，培养学生的语言表达能力、跨文化交际能力、中国文化传播能力、信息化教学能力等，以提高其语言素质、文化素质和信息化素养。实践内容主要包括现代教育技术与实践和线上中文教学实践，以及语言测试理论与实践、普通话训练与提高、传统文化实践、朗诵训练、国际汉语教学热点问题研讨、汉语教师遴选模拟实训、汉推活动策划与实践等课程的网络平台教学。而线下实践教学则以课堂、课外为主，培养学生的沟通能力、研究能力、调查能力、教学能力等。实践内容包括一些实践课程的课堂教学、中外学生文化交流、北京高校专家讲座与文化交流活动、境内线下中文教学实践、赴海外实习基地实习、毕业论文等。

图1 实践教学课程之间的线上与线下相结合

(2)实践教学类课程中各教学环节的线上与线下相结合

像语言测试理论与实践、国际汉语教学热点问题研讨等实践类课程采取三步教学法，即学生借助网络教学平台和教材先行探索——师生在真实课堂和网络教学平台上合作探究和实践——学生线上线下拓展实践。具体如下：首先，学生课前在线下先预习教材，然后根据教师在网络教学平台上发布的探究性导学问题，观看教学视频、阅读相关电子资源、完成课前自测。而这些教学视频都是教师根据本节课的重难点所录制的微视频，既可以用于课前预习，又可以用于课后复习巩固。其次，教师根据学生自测结果调整教授内容，在真实课堂上对学生的预习情况进行反馈，并对重难点进行分析和研讨，精讲多练，指导学生在有限的时间里多动手、多讨论、多实践，在此基础上借助网络教学平台进行课堂互动，深化学生与教师、同伴之间的深度互动，比如对学生发表的关于国际汉语教学热点的观点进行投票，对学生设计的口语测试试卷进行互评等等，提升学生学习兴趣。最后，课后学生组成小组协作进行实践，比如一起策划一个汉推的活动，设计活动方案，邀请本校留学生参加，将整个过程录制视频，提交到网络教学平台上。与此同时，在线上还可以进行在线提问、在线讨论、阶段性测验等等。

图2 实践教学类课程中各教学环节的线上与线下相结合

这样，线上线下、课程之间、课前课中课后互相交织、互相融合、互相衔接，使实践教学突破时空界限，真正实现学习的碎片化、实用化，从而构建出动态、灵活、开放的汉语国际教育本科专业O2O实践教学模式。该模式更有助于提高学生的协助合作能力，有助于提高学生的实践创新能力，有助于提升学生的信息化教学能力。

2.形成性评价和终结性评价有机结合

2019年10月，教育部《关于深化本科教育教学改革，全面提高人才培养质量的意见》中指出要严把考试关，“完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度”，综合运用多种形式，科学确定过程考核比重。[6]而汉语国际教育本科专业O2O实践教学模式下的考核方式正是将形成性评价与终结性评价相结合，教师借助网络教学平台，基于大数据的科学分析，全面动态地记录学习者的学习行为，跟踪学习者的学习过程，对课堂学习和线上学习的全部信息都进行记录和分析，同时开展课堂评价、教师对学生的评价、学生同伴之间评价，从而实现了“多主体、多依据、多方式”的多元化、全方位评价。

以语言测试理论与实践这门课为例，首先是其成绩的构成。课程总成绩=形成性评价成绩(50%)+终结性评价成绩(50%)。具体如下：形成性评价的考核内容包括网络教学平台学习与课堂学习过程、语言测试实践，前者占形成性评价成绩的60%，后者占40%；终结性评价成绩即期末考试成绩，卷面总分100，主要以理论考核为主，在线下以闭卷形式进行考试。其次是形成性评价的具体实施办法。(1)网络教学平台学习与课堂学习过程各段成绩。这部分成绩具体包括：①出勤签到占5%。教师可采用网络教学平台上的签到功能，根据具体情况选用普通签到、手势签到、位置签到或者用二维码签到来考查学生的出勤情况；②课堂互动占25%。包括投票、问卷、抢答、测验、选人、评分等。课堂上教师借助网络教学平台辅助教学，实现师生互动、生生互动；③主题讨论占30%。教师根据授课内容设置讨论题目，学生自由讨论，激发火花；④阶段性测验占25%。阶段性测验使教师能及时了解学生对知识的掌握程度，“以测促教”，使教学更加精准、有的放矢；⑤观看学习视频占15%。(2)语言测试实践成绩。语言测试理论与实践是一门理论与实践紧密结合的课程，通过理论的学习，学生要能设计出具有较高信度和效度的语言测试试题，能根据语言测试的结构和过程，分析研究试题的设计与评估，以及学生考试成绩与学生的实际语言能力之间的关系。因此，这部分考核包括设计语言测试试题、学习同伴之间互评测试试题、分析和研究考试成绩与留学生汉语言综合运用能力之间的相关度。这样，通过线上线下，形成性评价和终结性评价相结合，它不仅能提高学生自主学习的意识和能力，还能提高学生的创新能力、分析问题和解决问题的能力，帮助学生找到学习漏洞，使其更加重视学习过程，同时能提升教师的教学反思能力，能够根据学生的学习过程和行为及时调整教学进度，优化教学内容，从而达到提高教学质量的目的。

3.课内外、校内外、境内外、教学与科研四维度有机结合

首先，构建校内实践教学网络平台和以社团活动为主的课外实践平台。利用现代信息技术，合力打造校内实践教学网络平台，并借助社团联合会，将课内实践延伸到课外。其次，构建校内实习平台和校外实习平台。与企业、培训机构、国际学校等建立合作，多举措推进校外实习基地的建设。再次，构建境内线上国际中文教学平台和境外线下国际中文教学平台。最后，构建师生科研工作平台。在实践教学中，加强科研新方法、新技术的引入和精选科研中的实际案例，以及展示新观点、新知识和学科最新研究成果，据此构建以大创、学科竞赛、学术讲座为框架的师生科研工作平台。该平台重点打造一批具有示范、引领和辐射作用的学生科研团队，同时组建校内科研创新导师专家库，吸收对科研感兴趣的学生参与到教师的科研活动中，引导学生积极申报大学生创新创业项目，组织学生参加各种学科竞赛，开展学术讲座活动，从而将实践教学与学生科研创新能力的培养结合起来，通过科研实践氛围的熏陶，激发学生的科学研究兴趣，引导学生积极探索，终将成熟的科研成果运用于实践教学中，让科研成果反哺于自己的实际教学中，这不仅有利于提升学生的实践能力和教学水平，而且有利于提高学生的科研创新能力和解决复杂问题的综合能力。

图3 课内外、校内外、境内外、教学科研相结合

四、结语

以学生实践能力和创新能力的提升为出发点，发现在“互联网+高等教育”新形态下河北省汉语国际教育本科专业实践教学主要存在三大问题，首先是学生信息化教学能力薄弱、信息素养不足，其次是学生线上实战教学经验欠缺，最后是实践教学类课程授课模式和评价方式单一。针对这些情况，将现代信息技术与实践教学进行深度融合，构建了将线上实践教学与线下实践教学相结合、形成性评价与终结性评价相结合、四维度相结合的河北省汉语国际教育本科专业的O2O实践教学模式，以期能够提高学生的信息化教学能力和实践创新能力，提高河北省汉语国际教育本科专业实践教学水平和教育质量。