浅谈高中历史教学中人文精神的培养

（重庆市渝南田家炳中学校，重庆 401346）

一、增加人文关怀投入，营造和谐师生关系

高中生正处于青春期和叛逆期的双重时期，具有心内极度敏感、思维非常活跃、个性十分突出的特点，行为习惯和思想认识很容易受外界环境影响，在学习过程中有着远大抱负和强烈自尊心。这就需要历史教师在面对高中生时，全面掌握学生的性格特点和年龄特点等学情，增加课上、课下对学生的人文关怀投入，用教师的关爱与引导，打开学生心灵大门，使学生可以不抵触、不拒绝、不敌视教师的亲近，而是能够信任教师，从而感受到教师的人文关怀，在友善和谐师生关系下，积极配合教师投入到历史教学中，发挥自己在学习中的主体作用，主动表达自己的思想、个性、情感等，实现人文精神在历史课堂的渗透。

例如，在“资本主义国家的新变化”这节课前，教师通过与学生日常交流谈心发现部分学生存在激进心理，不能客观辩证的看待资本主义国家，虽然爱国情感浓郁，却存在着盲目爱国现象，为了让学生可以正视历史，树立起“存在即合理”的思想，教师用自己对不同国家历史文化、社会格局改进的良好理解以及包容，耳濡目染熏陶学生，采取学生能够接受的沟通方式用亦师亦友的平等身份与学生沟通，让学生可以在倾听中改善激进思想，在表达中不断完善自己的历史观念，从而可以客观看待欧洲联合的目的。过程和影响，理解日本经济发展的原因、战后资本主义经济调整的本质是资本主义制度自我完善，从而深刻认识社会保障制度的建立，辩证思考西方福利制度的利与弊，从中获取对中国特色社会主义建设有益的启示。

二、挖掘教材人文精神，增强课程人文教育

在新课改全面实施背景下，高中历史现行教材中人文精神内容占据着很大比重，是开展历史课程人文教育的主要依托。高中历史教师要深入钻研教材，将教材中间的人文精神挖掘出来，作为学生人文精神培养的介质，在课堂上有意识的陶冶学生高尚情操，塑造学生开能健全品格，增强课程人文教育效果。

例如，在“世界殖民体系的瓦解与新兴国家的发展”这节课上，教师经过教材分析明确世界殖民体系瓦解与新兴国家发展过程中所体现出来的人类自我关怀、命运的追求和维护、人价值和尊严的追求以及维护作为本节课人文精神渗透点，在课堂上，教师让学生从人文精神角度分析真厚民族解放运动高涨的原因，讨论以苏联为首的新兴国家力量迅速发展壮大并获取殖民地人民支持的原因，使学生明白人之所以是万物之灵，根本原因就是人文的存在，人类精神文化是人类价值与进步的源动力。

三、组织社会实践活动，激发学生奉献意识

一方面，高中历史教师要通过多种多样的社会实践活动，让学生将历史课堂中学习的道德行为准则和规范标准践行到日常生活中，形成良好的国家公民意识，自觉承担起公民的义务以及责任，激发学生奉献意识，在充足的社会实践活动中成长为社会主义建设需求的人才，引导学生从历史角度观察分析生活中的事件、人物，用人文关怀的态度在社会这个大实践课堂中运用历史知识、历史学科核心素养解决更多问题。

另一方面，高中历史教师要利用突出历史人文精神主题的实践活动，创设形象逼真的历史情境，丰富学生主观体验感受，帮助学生积累人文阅历，从而激发学生人文主义共鸣，令学生深刻体会到历史的沉重。例如，教师可以对教材历史内容进行适当延伸拓展，利用多媒体课件形象生动的向学生介绍历史人物生平事迹或者展示历史事件发生背景，便于学生全面理解历史脉搏，组织学生通过“表演历史事件”的实践活动习得历史真谛，积累人文阅历。

四、小组讨论分析，感受人文品质

过去，受应试教育理念影响，高中历史教师都只关注历史知识和技能教学，历史人文教学日渐被边缘化。新课改要求将人置于教学的中心位置，给予学生人文关怀，提升学生的人文素养。新课改下的历史教学，需要教师本着平等理念，以宽容、民主的心态对待学生，构建和谐平等的师生关系，给学生独立思考、讨论互动的机会，使学生在心理上有安全感，能切实感受人文精神的内涵。所以，在高中历史教学中，广大教师要响应新课改号召，将课堂交到学生手中，组织学生进行课堂讨论，促使学生开展探究性学习，使学生在思想交流、情感碰撞的过程中开启智慧大门，有更多的收获。

结束语:综上所述，高中历史教学过程要重视对学生人文精神培养工作，加大民族荣誉感、正确爱国情怀、积极人生态度的渗透，令学生可以自然而然形成先进的人文精神，能够运用人文精神角度看待历史事件和现代生活，使学生精神世界更加丰富，转变学生错误的价值观念，充分发挥出历史教学对学生人文精神的促进作用，强化历史教育意义，推动高中历史教育工作的进步发展。