基于蓝墨云班课的翻转课堂模式在中职卫校内科护理学教学中的应用效果分析

（衡水卫生学校，河北 衡水 053000）

内科护理学是我国护理教育的重要组成部分，其涉及疾病种类繁多，要在有限的课堂教学时间内将如此丰富的知识传授给学生，使师生面临着巨大的挑战。《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》指出，以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择[1]，当前教学信息化已成为教育教学改革和发展的趋势，蓝墨云班课在这样的教育背景下应运而生。本研究在《内科护理学》教学中采用基于蓝墨云班课的翻转课堂模式，取得了良好的教学效果。现报道如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

从我校2018 级护理中专专业学生中随机抽取2 个班作为对照组和试验组。试验组49 人，男13 人，女36 人，年龄（16.33±0.98）岁；对照组54 人，男15 人，女39 人，年龄（16.06±0.83）岁。两组学生的性别构成比、年龄比较差异均无统计学意义，具有可比性。且采用同一教材，由同一教师授课，授课学时和教学进度均相同。

（二）试验组教学方法

采用基于蓝墨云班课的翻转课堂教学，分为课前、课中和课后3 个阶段。课前预习：1.师生下载并登陆蓝墨云班课APP，教师根据教学大纲要求制作学习资料，并传送到平台实现学生共享。2.学生课前查看学习资料，并尝试解答教师设置的问题和作业，或在云班课“答疑讨论”区与其他同学或教师互动交流。课堂教学：1.出勤：通过“一键签到”了解学生出勤情况。2.汇报：学生以组为单位对课前布置的任务进行汇报。3.点评：教师对每组的汇报情况进行点评。4.侧重点教学：对重难点内容进行总结，促进学生知识的内化。5.提问抽查：教师应用班课的抢答抽选学生进行交流或提问，使学生注意力保持集中。课后巩固：课后嘱学生完成本堂课思维导图的绘制，并上传至班课，采用师生作业互评的方式来检验学生的学习情况和教学效果。

（三）对照组

采用传统课堂教学模式，主要由教师根据考试大纲在课堂上对教学内容（理论、视频、图片、习题等）进行讲解，学生课后完成知识的内化。

（四）观察指标

课程结束后，由学校统一安排时间，采用相同的试卷对两组学生的知识掌握情况进行考核。统一调查学生对教学的满意度，调查方向包括对疾病的认识、自主学习能力、合作探究能力、提升了学习效率、学习兴趣。

（五）统计学方法

用SPSS23.0 软件进行数据分析，(x±s）表示期末考核成绩，采用两独立样本t检验进行比较，采用χ2检验比较教学满意度，P＜0.05表示差异有统计学意义。

二、结果

（一）两组学生期末考试成绩比较

试验组理论考试成绩为（86.17±5.89）分，对照组理论考试成绩为（89.84±4.34）分，两组考试成绩比较差异有统计学意义（t=3.57，P=0.001）。试验组病例分析成绩为（80.50±7.50）分，对照组病例分析成绩为（89.47±4.88）分，两组考试成绩比较差异有统计学意义（t=7.12，P=0.000）。

（二）两组学生教学满意度比较

教学结束后，试验组学生对疾病的认识（X2=4.221，P=0.040）、自主学习能力（X2=6.310，P=0.012）、小组合作探究能力（X2=3.870，P=0.049）、学习效率（X2=4.622，P=0.032）、学习兴趣（X2=5.481，P=0.019）各维度满意度均高于对照组，差异有统计学意义。

三、讨论

（一）蓝墨云班课的教学模式可提高教学效果

借助蓝墨云班课APP 实施翻转课堂教学，突破了教与学时间和空间的限制，实现了教育教学的全面化、具体化和个性化[2]。整个教学过程分为课前自学、课堂教学和课后巩固[3]，该模式对教师和学生而言均具有便捷有效性。本研究中，试验组学生期末考试成绩明显高于对照组，对知识的理解掌握更为牢固。

（二）蓝墨云班课能改善学生对教学的满意度

基于蓝墨云班课的翻转课堂是以学生为中心开展教学，增强了教师与学生课上与课下的交流互动，使学生更好地利用手机，此外，学生利用互联网技术，学习和探索新知识，反馈新技能，加深对疾病的认识提高学习效率。本研究结果显示，试验组学生对本学期内护课程中涉及的疾病认识、自主学习能力、小组合作探究能力、学习效率及学习兴趣均得到很大的进步。

综上所述，与传统教学相比，基于蓝墨云班课的翻转课堂具有明显优势，有利于促进师生关系的良性发展，值得推广使用。