基于MOOC的混合式教学模式在单片机课程中的实践研究

周欣悦

（沧州职业技术学院 河北沧州 061001）

《单片机》是电气自动化专业的必修课程，课程教学中理论较多，实践较少。学生在学习中容易感觉枯燥、抽象和难以理解，很难将知识应用到实际工作中。本文讨论了基于MOOC平台的混合教学模式，颠覆了传统教学模式中教师为主、学生为辅的教学关系，改善传统教学中学生学习积极性不高的劣势，激发学生的主观能动性，使其更好掌握知识，利于提高教学质量和推进课程改革的进展。

开展MOOC混合式教学的必要性

随着互联网技术的发展，基于MOOC的混合式教学模式受到广泛关注。借助MOOC平台，各高校将网上的优势课程整合，学生可以足不出户学习网上优质学习资源。线上教学可以满足学生个性化学习的特点，但是MOOC学习弃学率高，很多学生不能按时完成一门课的学习，经常半途而废，课程缺乏对学习者的监督和管理。因此，基于MOOC平台的线上线下相融合的混合式教学模式受到更多高校的欢迎。

课程内容复杂。单片机是一门专业性较强，教学难度较大的学科。包含软件和硬件理论知识和实践技能操作，不仅包括微处理器的内部操作，也包括各种元器件的技术应用。学生在学习课程中不仅要学习硬件理论知识，还要进行编程实践操作，由于课程的复杂性和抽象性，学生在学习中很容易陷入困境，丧失学习的积极性。

教学手段单一。在知识传授过程中，绝大多数教师还是使用传统的教学方法，以教师讲授为主，借助板书或者多媒体教学设备对知识进行讲解。学生虽然能直观地对结构和原理有一定的认识，但是学生的主观能动性并没有得到激发。随着课程的进展和知识的加深，学生的畏难情绪逐步深化，从而抵触相关课程的学习。

忽略学生能力培养。传统教学手段使得学生过多的依赖教师的讲授和指导，缺乏学习主观能动性的培养。另外，在学习中没有考虑不同个体的差异，不利于实现分层教学，满足个体对知识的需求。

基于MOOC平台的单片机课程混合式教学的实施

平台的搭建。根据课程的特点，采用任务驱动模式，设置基于项目化、模块化的教学载体，将教学内容重新进行整合，将知识点融入项目中。理论学习采用将难以理解的抽象化概念以动画、视频等多媒体形式布置到线上学习，线下教师点拨提高的学习方式。线下更多的关注实训项目的训练和操作。理论知识可以反复学习，避免了理论和实践时间安排脱钩的难题，使它们相辅相成，容易达成课程学习的目标。

混合教学活动。基于MOOC的单片机混合教学依托“职教云”在线平台，教学设计分为课前、课中和课后三个阶段。

（1）课前，开课前教师设置课程环节，将MOOC资源发布到平台上，并及时通过通知、公告的形式提醒学生完成课前任务的学习。学生可以通过手机、电脑等设备随时随地进行课程学习，完成课前测验，参加讨论活动。教师根据学生学习情况进行评价，并对学生提出的问题进行解答，或者准备利用线下课堂进行备课讲解。

（2）课中，首先教师总结课前任务中的问题或者引出课上授课内容。利用线上课程签到、讨论的功能，及时得到学生对课程的反馈。线上资源可以随时访问，学生在实践阶段可以反复观看操作视频，对薄弱环节有目的性的学习，能及时有效的解决学习中的难题。任务完成后，学生利用教学平台上传作业，教师可以在平台上进行作业的评价。

（3）课后，课后学生可以根据自己本次课学习的情况进行总结，对学习的反思可以加深对知识的掌握。有余力的学生可以学习教师布置的扩展知识，扩展学习知识面，增加学习的动力。教师及时批阅作业，针对学生出现的问题，及时反馈。对于学生每节课的表现及时评价，激发学习的学习积极性。

课程考核和评价：强调课程学习过程和结果并重的考核体系，鼓励学生积极思考，善于提问，提倡学生参与到整个教学过程中。

课程成绩=线上成绩60%+线下40%。

线上成绩包括平台统计的各项活动，包括观看视频、课件，章节测验，签到，课堂互动，讨论区，问卷调查，投票，课程总结以及作业提交成绩等。

线下成绩包括到课率、课堂表现、作业完成情况和期末成绩等。

成绩：通过对电气专业两个班开展对比教学，实验班采用混合式教学模式，对照班采用传统教学模式。最终成绩统计为：实验班的线上成绩平均分比对照班级高15.43%，线下成绩平均分比对照班高14.06%。通过“问卷星”对课程满意度进行调查，实验班对课程的满意度为96.87%，对照班对课程的满意度为86.21%。从而说明本次课程改革成效显著。

本文针对单片机课程进行基于MOOC的混合式教学的改革实践，通过对教学平台、教学方法、教学内容和考核评价等方面进行创新改革，把传统教学和线上教学相互融合，把教师发挥主导地位和学生为主体统一起来，改变了教师满堂灌的弊端，有效提高学生的主观能动性。实践表明，混合式教学模式有助于教学质量的提高。随着线上资源的不断更新，教学方法的不断改革，教学过程安排更加合理，学生的满意度和教学效果迅速提升。