浅析小学数学教学中构建生态课堂的策略

（贵州省松桃苗族自治县世昌中心完小，贵州 松桃 554100）

在时代不断发展的今天，人们越来越关注“生态”的话题，生态教育为教育改革指出了新的方向。但是，在当前的小学数学教学活动开展中，非生态现象还是大量存在的，如一成不变的环境、师生矛盾重重、教学内容脱离学生生活等，导致教学改革偏离课改要求。对此，笔者在组织小学数学教学活动时，立足当前教学问题，在教学准备阶段、教学过程阶段积极探索生态教育策略，以此提升数学教学质量。

一、优化课堂环境，营造学习氛围

众所周知，数学课堂是一个由多种因素互相联系的生态因子组成的生态系统。在该系统中，一个因子的变化可以带动整个系统的变化，可谓牵一发而动全身。教学环境作为该系统的重要组成部分，其在生态系统的建构中发挥着至关重要的作用。良好的教学环境不仅可以为学生营造出轻松自由的课堂氛围，还可以使学生放下内心对学习的戒备，以开放的心态自主投身到各项教学活动之中，进而为其全面发展的实现打下坚实的基础。所以，在建构小学数学生态课堂的过程中，以生态环境的创设为切入点，营造积极的学习氛围。在此过程中，笔者一般从物质环境和心理环境的建设入手。就物质环境而言，要求学生在上课之前，将所需要的教材、学习用具等整齐地摆列在课桌上，以此创设一个整洁的学习环境。

二、细化备课内容，创设教学环境

完善的教学环节要求教师首先备好课。从生态教育角度出发，教师在备课活动开展中，需要充分考虑教学中的各个因子，并以此为基础，进行两次备课。第一次备课，教师要充分把握教材、学生、教学目标之间的关系。一般情况下，笔者在备课活动开展中，会以学生的学情为基础，结合教学目标，分析如何围绕教学目标组织教学活动，如何在课堂中引导学生学习。如此备课，不仅实现了知识教学的关注，还实现了对学生发展的关注。

三、教师多样化教学，引发情感共鸣

（一）课堂导入

导入是数学课堂教学活动开展的起始环节。有效的导入不仅可以营造轻松自由的教学氛围，还可以点燃学生的探究热情，为其积极参与新知教学活动打下坚实的基础。在生态课堂建构的过程中，教师可以灵活运用故事导入、情境导入、音乐导入等方法。教学小数相关知识时，在导入活动开展中，笔者利用故事导入法，为学生讲述了“从前山上有一座庙，庙里有一个老和尚和一个小和尚。一天，老和尚给小和尚讲故事：‘从前，山上有一座庙，庙里……’”这样的故事，在重复了两次之后，笔者鼓励学生想象下面会发生什么故事。在故事情节的引导下，学生自然就会联想到重复以上内容。根据学生的发展，笔者再次提出这样的问题：按照这个故事情节，老和尚讲故事的次数是“有限的”还是“无限的”呢？以此使学生在故事倾听和问题解决中，建立对循环小数的感性认知。

（二）课堂教学

在生态课堂建构的过程中，教师要在以人为本教育理念的指导下，给予学生自主、合作、探究的机会，以此使学生在主观能动性的发挥下，探索到有价值的数学知识，同时掌握数学学习方法。要想实现这一点，教师必须打破传统的知识灌输的限制，以多样教学手段组织课堂教学活动。一般情况下，笔者在课堂教学活动开展中，会利用多媒体、教具等辅助教学。以“圆”为例，在课堂教学活动开展中，笔者利用电子白板将一个圆形切割为无数的小份，接着对其进行拼凑，使学生在观察圆形转化为长方形的过程中，运用所学知识，探寻圆的面积计算公式。

四、学生趣味性学习，激活学生思维

在传统的数学教学活动的开展中，我们总是苦恼学生课堂参与度不高。那么，为什么学生在数学教学活动参与中会缺少积极性呢？生态教育为我们指明了原因，即学生在被剥夺动手操作、探究机会的过程中，难以享受到学习的乐趣。基于此，笔者在建构生态课堂的过程中，结合教学所需，积极组织实践操作活动，以此满足学生的数学学习需求，使学生在动手中积极思考。以“平移、旋转、轴对称”为例，在教学活动开展中，笔者组织学生运用手中的教具，进行平移、旋转、轴对称操作，并在动手的过程中，积极思考、探寻其各自的特点，寻找三者的异同。

五、科学的开展教学评价

教学评价是数学教学活动开展中不可或缺的一部分。有效的教学评价，不仅对学生的学习成绩给予关注，还关注学生的发展情况。生态课堂的建构要求教师在教学活动开展中，以多样的方式促进学生的有效发展。对此，在组织数学教学活动时，教师要重视教学评价的激励作用，以科学的评价，帮助学生正确认识自我、建立自信心。一般情况下，笔者在组织小学数学教学活动时，会以多元主体的方式，实施教师评价、生生互评等。评价的过程打破学习成绩的限制，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、审美与表现等方面入手，丰富评价内容。

六、结语

总之，在新一轮的课程改革不断深入发展的今天，教师要把握生态教育理念，在数学教学活动开展中，克服所存在的一成不变的环境、师生矛盾重重、教学内容脱离学生生活等问题，在课前准备阶段，优化课堂环境，营造学习氛围，细化备课内容，创设教学环境；在教学过程阶段，教师多样化教学引发情感共鸣，引导学生趣味性学习，激活学生的思维；在教学评价阶段，以多样多元的评价促进学生的发展，以此建构生态的数学课堂，提升数学的教学质量。