论“读写一体化”模式在高中语文作文教学中的运用

2020-12-08万剑

魅力中国 2020年21期

万剑

（江西省南昌市第十五中学，江西南昌 330039）

在我们的传统教育中和应试考试的下，很多高中语文作文基本把阅读和写作都分开来教学。“读写一体化”的模式可以真正的落实阅读和写作相互结合，相互促进，相辅相成，让高中生可以在“读”的基础之上去促进写作，在“写”的基础上更好的去阅读。所以，我认为教师应该充分利用“读写一体化”教学模式去打破现在的教学困难，合理的运用阅读和写作的关系，提高我们高中学生的语文知识含量。

一、“读写一体化”在作文教学中的重要作用

可以说高中时期是每一个学生的重要转折，高考对于学生是迈出人生的重要的一步，语文是素质教育的重要组成部分呢，所以语文在高考占着很高的比重，作文和阅读又在语文成绩中占着很高的分数，所以，在我们的高中语文教学中，一定要重视学生的阅读和写作能力。

根据我们以往的教学例子，我们很容易就会发现，很多教师都会按照教案去组织语文课堂教学内容，基本都是以阅读教学为主要内容，我们会发现教师在我们的作文课堂上都会具体的说出我们的写作任务和要求，然后学生在老师计划的时间内完成就可以了，最后由教师进行批阅和修改，让写的好的同学进行优秀作文的范读。这样的教学模式，完全把阅读和写作之间的关系隔离开来，这就会让高中的学生没有好的写作素材，写作技巧也没有技术可言，只会死板的把老师让背的经典的好的句子直接套在写的作文当中，从这个不难看出，这样成型的作文哪有什么情感可言，这样的作文在考试中既拿不到高的分数，也降低了作文学习的效率，对学生的作文写作能力百害而无一利。“读写一体化”是有读必写，有写必读的，它们既是独立的个体但又要相互合作，这才能相互促进。“读”可以更好的帮助学生找到素材，合理的运用素材，这是为“写”打下基础，然后“写”是检验学生阅读的成果。通过阅读感悟情感，积累知识，学习方法，再去展示自己所学的知识和表达自己的感情。成功能做到“读写一体化”的学生，在阅读的时候可以更好的理解文章的内容，更深入的发现作者要表述的是什么，在写作的时候可以丰富自己的文章内容，更加完整的表达自己的思想感情。[1]

二、用阅读促进写作

阅读是学生日常获得写作材料的重要途径，也是学生学习各种写作技巧的基本途径，例如描写手法、修辞方式、谋篇布局等。所以，我们教师要用阅读促进写作。从我们的教材里面的优秀的文章中去学习其写作技巧，这样会更好的提高高中生的遣词造句和谋篇布局的能力，这样为学生写出一篇好的作文打下基础和好的素材收集。

例如在《致橡树》一文中就是舒婷通过木棉树对橡树的“告白”来否定世俗的，不平等的爱情观，呼唤自由，平等独立，发出了新时代女性的个性宣言，同时也能够引起学生的共鸣。《致橡树》这首诗歌采用了内心独白的抒情方式，整体以象征的手法构造了意象，让哲理性的思想在亲切的形象中变得更加通俗易懂。多以，平时我们可以让学生把这篇文章的表现手法和抒情方式作为写作的模仿对象练习，很多学生的写作技巧已经很熟练了，但却不怎么写诗歌。诗歌基本都是朗朗上口，形式优美，很多学生相对于文章会更加的喜欢诗歌，这就有利于学生进行读写结合的训练，在自己感兴趣的基础上去更具体的分析舒婷的写作方法，可以多让学生善于创造和改编，用诗歌的方式去表达自己的看法和观点，可以有效的提高高中生的写作能力。[2]

三、以写作促进阅读

在“读写一体化”的教学当中，我们在进行一篇新的文章学习的时候，教师要先让学生自己有独立思考的能力，然后将重点放在学生的写作上在，写作是我们可以看出一个学生阅读量的基本方法，与此同时，也是有效提高学生阅读水平。例如在讲《故都的秋》之前，可以先让学生写一篇“我眼里的秋天”让学生用自己的感受去表达对秋天的认知，表述秋天的特点以及萧瑟之美，在基础上可以加上之前学习的写作技巧为写作锦上添花。这样不仅学生的写作能力可以得到锻炼，还能加强学生对景物的一些细节描写的技巧，然后寄情于景从更好的理解文章的主要内容，这样自然而然的就用写作带动了阅读的提高。在文章中，作者将北平的秋分为了秋晨、秋蝉、秋槐、秋雨、秋果五个方面进行了描写，这个时候就可以和学生作文写的秋进行对比，都是北方的秋天，但不同的人就会有不同的表述方法，还有写作技巧的不同。其次，写景都是寓情于景，学生可以分析课文知道哪些句子都表达了作者什么样的情感，例如文章中“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”。[3]更加突出了全文清、静、悲凉的特征，同学们可以对自己的文章可以进行朗读，这样自己的思想感情和作者的感情就会形成鲜明的对比，然后分析这些差异存在哪里。