在初中英语阅读教学中提升学生的核心素养的策略研究

2020-12-08

魅力中国 2020年12期

（新疆生产建设兵团第八师147团中学，新疆石河子 832045）

导言：

伴随着全球经济化的快速和迅猛发展，英语在国际语言上的作用越来越凸显。既使是在日常生活中，偶尔也会听到朋友、学生或是别的人会时不时的冒出一、两句英文。因此，英语的教学尤其是课堂教学的效果就备受学生家长及社会的关注。而阅读教学是英语课堂的重要语言教学活动，一方面学生在英语的阅读教学中不仅可以获得大量的语言知识的积累和输入，同时也可以更好德理解原文，从而了解西方的文化。另一方面，教师在阅读教学中，在训练学生阅读准确率的同时，还可以不断渗透阅读的技巧和策略。因此，无论从哪个方面来说，都是双赢甚至是多赢的。这也就不奇怪，为什么广大教师这么热衷于平时的阅读教学了。

一、用阅读来促进语言能力的培养和形成

语言能力包含的方面很广。不仅是我们所熟知的听，说，读，写，译。更是学生语言综合能力的培养。在学生读的过程中，老师都会给学生提出一些具体的阅读任务：你在读的过程中发现，这篇文章重点讲的是什么？讲了个什么事情？有哪几个人？事情的发展顺序是怎样的？等等。学生会顺着教师给出的问题去发现，去探究。在阅读、探究的过程中，学生的语言能力自然而然的就得到了提升。例如，在学习Friends这节课时，笔者进行了如下的阅读教学：首先给学生提出“什么是朋友”的问题，然后让学生带着问题去听本文的对话，再让学生对本课的内容进行阅读，掌握有关的单词和句式，并让学生运用本课的句式和单词描述对朋友的定义以及看法。最后，笔者给学生布置了课后作业，让学生运用本课所学到的知识点来描写自己的朋友。通过这样的一节课的过程下来，学生对“朋友”的英文描述不仅停留在听和说的层面，而且也会简单的进行一个小练笔，从而达到了能写的效果，学生的阅读综合素养也得到了极大的提升。从而为学生的进一步的语言学习奠定了基础。

二、用阅读来促进思维能力的培养和形成

思维能力是学生分析问题能力的集中体现。学生在完成的老师布置的“读”的任务之后，他就要去思考了？这个思考的过程就是学生思维能力培养和形成的过程。学生不是像小和尚念经一样的仅仅是把文章读完了，读完后一定是在学生的脑子里留下印记了的，印记的作用又体现在哪了呢？就体现在后续的思考问题的环节里。学生去思考、去探究的问题，即便最后的结果不是老师想要的或者答案是不尽如人意的，只要他去做了，他在这个过程中一定是有所收获的，他的思维能力也一定是在逐步形成的。例如，在学习Natural disaster这节课时，笔者在阅读教学的过程中组织了以下教学活动：首先将学生分成若干小组进行阅读，并提出问题，让学生带着任务去阅读。然后小组合作讨论有关地质灾害的内容，并总结地质灾害的特点。整个一节课下来，学生不仅在语言知识、语言能力方面有了进步和收获，而且在与小组合作的过程中，增进了同学之间的友谊，在互相交流、沟通的过程中，思想的火花也得到了碰撞，大家取长补短，增进友情，阅读能力、技巧、策略都有了提高，思维能力也得到了拓展。

三、用阅读来促进文化意识的培养和形成

文化意识的培养和形成不是一朝一夕能培养的出来的。中西方的文化意识的差异也不是三言两语就能解释得清楚和明白的。这就要求我们的教师在学生阅读语篇的同时，要适时的去讲解、展演、渗透这些文化意识方面的不同点。只有在日积月累的过程中，学生才会有这方面的意识和思维。例如，在学习Let's celebrate这一课时，为了让学生掌握中外文化的差异，了解国外庆祝节日的方式，培养学生的世界文化意识，笔者在课堂上采用了以下阅读教学方式：首先，由笔者朗读课文，学生进行跟读。其次，笔者让学生以小组的形式分角色进行朗读，在阅读的过程中让学生掌握有关“节日”的短语和单词，最后，笔者将西方节日与中国节日的庆祝方式进行了对比，发现西方国家的圣诞节和中国的春节的日期以及庆祝方式都不同，在对比的过程中，加深了学生对国外文化的认识和印象，从而激发学生学习英语的热情，也提升了学生的综合素养能力。

四、用阅读来促进学习能力的培养和形成

学习不等于学习能力。学习能力是要求学生最后能自主的去学习。没有哪一个学生是愿意主动去学习的。这就要求我们教师在教学过程中，尤其是在英语的阅读教学过程中，及时的给予学生学习方法的指导了点拨。例如，在学习Life on Mars这一课时，笔者为了提高学生的学习能力，进行了如下的阅读教学：首先让学生阅读课文，并对其中的短语和词汇进行掌握。这节课的阅读教学利用课堂作业将课堂知识加以巩固，提高了学生的应用能力，让学生通过阅读积累了语言知识，丰富了自身的知识结构，并掌握了正确的学习方法和学习技巧，为其以后的学习和发展提供了有利的条件和保障。