舞蹈课程与线上教学的结合与研究

肖 雪

长春师范大学，吉林 长春 130021

在“互联网+”背景下，传统的舞蹈艺术的创作空间呈现多样化发展形态，人影舞蹈、快闪舞蹈、虚拟舞蹈等多样化的舞蹈表现形式日益突出。如果教师还采用传统的言传身授的教学模式，将束缚学生的创新思维能力的发展。教师可以依托网络，将传统舞蹈课程教学与线上教学进行整合，通过线上丰富资源实现舞蹈教学的跨时空性，最终促进学生全面发展。

一、通过主体与主导混合，使教学与学习并重

舞蹈是用肢体语言进行艺术表达的一种艺术形式，舞蹈表演者用身体语言记录和传达故事，并进行情感抒发，因此，口传身授予是舞蹈课程教学的主要模式。在线下，教师进行理论知识传授，进行舞蹈技术要领的示范，学生进行学习和模仿。这种教学模式能使学生在实践过程中快速掌握舞蹈精髓，这种教学模式也有个缺点，就是没有突出学生的主体地位，会造成学生对教师的依赖，不利于培养学生主动思考能力及创新能力。而将传统的舞蹈教学与线上教学进行结合，可以有效突出学生的主体性，并实现教师主导性与学生主体性的统一。混合教学模式将教师的教与学生的学融合为一体，通过相互渗透和相互补充可以加深学生的学习深度。

如在学习东北秧歌时，教师可以将东北秧歌的产生环境背景、文化背景等知识内容录制成视频，上传到线上平台，由学生登录平台进行课前预习，以了解本节教学重点。同时，学生可以自行下载东北秧歌的动作视频，通过深入学习感知东北秧歌的“稳、浪、俏”的风格。学生在课前的视频学习过程中通过感官刺激，对东北秧歌有一定了解，之后再结合教师课堂上的示范和点拨，可以使学生在学中练，在练中演，在演中比，真正做到融会贯通。在与线上结合的过程中，学生通过视频学习和教师的示范与指导，能形成专业性的认知，利于学生发展创新思维。

二、通过线上与线下混合，使学生主动探究

受传统的教育理念影响，舞蹈课程教学主要以动作和技能训练为主，学生被动接受教师的训练任务，没有拓展思维进行自主探究，学生会跳不会用也不会教。这种被动学习模式使学生毕业后适应岗位能力弱，无法在实际工作中灵活开展教学活动。学生只有在真实的环境中通过解决问题激活已有知识，才能实现知识的迁移。

在实际教学中，教师可以利用信息技术手段为学生构建线上学习资源，使学生通过课前预习培养自主学习能力，灵活掌握学习方法，并培养创造性思维。教师可以搭建精品课网络教学平台，学生登录平台后通过立体化的课程资源进行项目创编，并通过项目任务要求进行知识的自主探究。在线上平台，学生可以获得动画视频、微课视频、作品示范等多种资源，利于学生拓展知识面。学生在线学习时可以与专家进行连线，解决学习过程中的疑惑，也可以与教学实景进行连接，通过跨时空观察教学进行针对性提升学习。通过在线学习后，学生带着问题来到线下课堂，通过探索、合作、比较等进行想象力丰富的创作，并通过自主探究构建知识之间的关联，将知识应用于实际创作中。

三、通过课内与课外混合，实现因材施教

班级是教师授课的基本单位，对于舞蹈教学来说，同步递进的大班教学，无法兼顾每个学生的特点和需求。学生的学习是基于原有经验进行知识迁移与构建的过程，如果学生只是通过每周的固定课堂时间进行知识学习，不利于学生潜力的挖掘，也会导致部分基础薄弱的学生跟不上教师的节奏，进而失去学习的信心。将课内教学与课外教学进行整合，利于多渠道针对性帮助学生。线上的丰富资源可以为学生提供多样的全方位的学习内容，学生可以通过线上平台进行交流和总结，利于培养学生的团队协作精神。教师可以利用微信建立网上虚拟课堂，学生登录后自行分组，并对教师提出的问题进行分组讨论。线上共享平台能有效发挥学生的能力，使学生之间、师生之间相互影响，形成良好的学习氛围。

如在进行舞步学习时，学生可先登录网上课程根据教师提供的导学案进行小组研讨，小组内有小老师，负责小组研讨的组织。小老师布置任务，进行示范，学生根据自己的学习能力完成不同梯度的训练任务。小组内成员完成任务可以进行打卡升级，每完成一个训练舞步就可以升一级，这样学生通过合作、探究可以体验到学习的成就感，能培养学习的信心。小组成员在互助过程中也能发现自身的缺陷，并进行针对性练习。

总之，以“互联网+”的信息技术为基础的线下线上教学混合，能实现对传统课堂教学的有效补充，使学生通过线上预习、线下练习掌握舞蹈技能，并培养创新思维能力。舞蹈课程与线上进行整合已经成为教学的趋势，教师要强化课堂教学与线上教学的整合深度，以提高学生的学习效率，促进学生全面发展。