论英语教学中知识与技能的关系

刘 媛

武汉传媒学院，湖北 武汉 430205

一、引言

学习语言不仅需要相应的语言知识还需要一定的语言技巧。如何在教学过程中区分知识和技能，以及两者之间的关系，对教学工作具有重要意义。在我国，英语课程从小学到大学，都要求学生学习并掌握相关技能。英语在我国是作为一门外语而非第二语言来学习，它的知识和技能包含哪些方面，是值得探讨和研究的。

二、英语教学中的知识

（一）英语教学知识中的教学法

国内英语教学有很长的历史，可追溯到1862年京师同文馆。从那时起，英语教学便快速发展。现有的外语教学方法，主要有语法翻译法、听说法、交际法、认知法、直接法、以及任务型教学法等。每一种都有各自的特点，在特定的时期和领域都发挥过应有的作用。但究其现状，国内英语课堂中虽然都涉及以上的教学法，但不同地域并不是使用统一的教学法，对于这些教学法的知识，任课教师需要做到因地制宜地选择教学法来传授知识。

（二）英语教学中的具体知识

英语教学内容包括语言知识的学习和基本技能的培养。语言知识包括语音、词汇、语法、功能（functional items）和话题（topics）五个方面：语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，这完全取决于学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的整体协调发展。因此，要达到英语教学的总体目标，语言知识在教学中占有重要的地位［1］。

语音是英语这门语言的声音，在教学时它包括语调、音重和音长等方面的知识的传授。语音知识在教学过程中应当投入大量的精力，以让学生打下良好的基础，具备纯正的英语语音。语义即一词或语句所表达的含义和内涵。教师们在英语教学的过程中最重要的就是把语义传递给学生，让学生明白所讲内容的语义和意思。词汇是语句的最基本组成单位，是语言的建筑材料。不少英语教学首当其冲的任务就是词汇的教学，正因为词汇对于理解篇章语句具有基础性的作用。语法则是英语中各组成要素之间的联系，例如，字、词、句等通过一定的规则和排列方式，约束其各个组成部分，并形成的一套语法规则。除此之外，英语教学还应包括语篇、背景文化知识等的知识教学。对于英语教学中知识，教师们应做到统筹全局，并对英语知识的各个组成部分有宏观的把握。

三、英语教学中的技能

英语教学中的技能也主要包括两个方面，一是教师对教学法的运用，二是学生在学习英语过程中应掌握的语言技能。

英语语言综合能力是指听、说、读、写四项基本技能的综合运用能力［2］。在学习英语时，听、说、读、写是学生必备的语言技能，是进行交际的重要形式。听是理解语言的过程，是语言知识输入的环节。听这一技能要求学生在听时能够理解和辨别所听的材料和内容。听这一技能通常可以用模仿、操练、重复等方法来实现。说是口头表达的过程，属于语言输出的过程。说要求能够在听后并理解的基础上用英语进行日常生活的表达，而且能够做到观点清晰，说的话旁人易于理解，语音语调基本正确。说这一环节也可以通过大量的操练和锻炼来实现表达水平提高的目标。读是在英语学习的过程中，通过阅读大量的材料，培养语感。在阅读的过程中，通过阅读语境等信息，来培养相应的文化知识，提高运用语言的能力。写就是运用英语中的语法，组织语言，并通过作文、语篇等来表达自己的想法。

总而言之，学习英语语言知识是“learn about the language”，而学习英语技能是“learn the language”［3］。二者在英语教学中有着密不可分的关系。

四、英语教学中知识与技能的关系

语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，都是语言学习的目标。语言知识是语言技能产生和发展的基础，语言技能又反过来体现了语言知识。两者之间相互影响，相互促进［4］。首先，语言知识是发展语言技能的基础，不具备一定的语音知识、掌握足够的词汇和语法，就不可能发展任何的语言技能；而语言知识的学习往往可以通过听、说、读、写活动的过程来感知、体验和获得。也就是说英语的语言知识是对语言规律的概括，是一种感性的认识，而英语技能是一种实践行为。

在英语技能表现上，要想做到流利地说和读，就必须掌握词法、语法等基础语言知识，并将所学语言知识运用到实际的交际中去［5］。没有一定的语音、语法及词汇等知识，学生在口头和笔头的表达上就不能获得运用英语的能力。

英语课堂上要统筹语言知识和语言能力必须要弄清楚二者之间的关系，教师在教学时，根据不同年龄段，也必须采取针对性的教学措施来引导学生正确地学习英语。

（一）幼儿英语教学

这一阶段中学习英语的个体，年龄上较小，还未形成具体的有深度的认知能力。因此在对英语语言知识和技能的培养上，应侧重英语语言知识的培养。但由于年龄偏小，考虑到输入知识量大小和效果的问题，教师们该选择有趣的教学法来提高学生兴趣，活跃课堂气氛，充分调动学生们的积极性。当然，由于幼儿受外界影响较小，实践技能方面应多注重他们说的能力，但也不能一味灌输英语语言知识，讲解规则条框，这样容易致使学生产生厌倦情绪。

（二）青少年英语教学

青少年处于认知能力成熟的过渡阶段，这意味着他们既带有幼儿时期认知的特点同时又向成人的认知水平过渡。由于这一时期大脑的发育，他们的逻辑思维和抽象概括能力得到发展，能够理解一定的具有难度的语法知识和规则。教师应该针对性地在输入英语知识的同时适当讲解相关的语法、句法等，并开始协调英语语言知识在听、说、读、写上的实践。这个时候应该千方百计地创造知识和技能相结合的场景让学生操练，开始培养写作、阅读的实践能力等，以达到更好的学习英语的效果。

（三）成人英语教学

成人在认知水平上不同于幼儿和青少年，他们的认知水平要远远高于低龄人，而且具备完备的抽象思维概括能力。即成人在英语语言知识的掌握上会比幼儿和青少年容易地多。因此，针对这一年龄阶段的英语学习者来说，教师不该采用填鸭式的枯燥教学而是侧重锻炼实践技能的教学法。由于理解能力的提高，教师们在教学过程中可以多培养成人阅读和写作的能力，当然也要兼顾口语和听写的技能。

五、总结

任何语言都包含语言知识和语言技能这两个部分，在学习语言时必须要弄清二者之间的关系。英语作为我国的基础必修课程来说，教师们在教学和学生们在学习的过程中也要分清二者体现的作用。教师们应该根据不同的年龄段，采取不同地有针对性的教学法、英语知识和技能来引导学生们学习英语。而学生在学习的过程中也应积极主动的配合老师完成课堂教学，形成良性互动，已达到更好的学习效果和教学效果。

本文通过引入语言知识和语言技能的概念，探讨了英语教学过程中语言知识和语言技能的关系，并在不同年龄段人群的英语教学上给出了建议。但本文缺少实证的研究，还只是停留在理论的探讨和研究上，在对二者关系在实证方面的思辨上还留有很大的研究空间。