优化小学语文课堂中的古诗词教学的策略

（广西崇左凭祥市第二小学，广西 崇左 532600）

引言

我国的历史源远流长，古诗词是在文化发展中逐步形成的具有民族特性的文学作品，由精炼简短的文字以及深厚的思维情感所构成，是文化的瑰宝。在小学语文教学中的古诗词教学是符合教育事业发展理念的必要教学部分，利用古诗词的教学提高学生的审美水平，培养学生的创造性思维能力，提高学生的文学素养。在当前的古诗词教学中依然存在着一些问题亟待解决，提高小学语文课堂中的古诗词教学质量刻不容缓，教师或学生应该从何种角度入手去对古诗词教学进行优化是值得深入探讨的问题。

一、小学课堂中开展古诗词教学的意义

（一）提高学生审美教育水平

古诗词的用词精美简练，其中蕴含着深厚的文化内涵，将意境、音韵、哲学三种不同的审美理念实现了有效的结合，教师对学生进行古诗词教学的过程中就可以在一定程度上对学生的审美价值进行培养，尤其是在小学教育阶段学生还没有形成基础的审美观念，在古诗词的教学过程中学生可以切身的体会到古诗词中蕴含的审美价值，在古诗词的意境中感受其所描绘的画面，促使学生审美视野的拓宽，从而实现对学生审美教育水平的提升。

（二）培养学生创造性思维

在语文教学中最重要的教学目标之一就是培养学生的创造性思维，进而培育出更多创新性人才，符合当前社会的人才性需求。在小学语文课堂教学中可以有效的实现对学生创造性思维的培养，由于古诗词中所描述的景物常以真实存在的场景为依照，与生活实际之间的联系密切，教师在开展古诗词教学活动时引导学生将诗词中所描绘的景物结合生活实际，将抽象与具象相匹配，让学生能够真实的感受到古诗词的意境，进而促使小学生发挥想象力，锻炼其创造思维能力，同时提升学生的智力水平。

（三）加强学生的综合素养

古诗词中除了对景物或人物的描述之外，还常常蕴含着深度的哲理教育意义，是对生活经历的真实写照也是对赏析者提供的指导性理念。古诗词内容类型多样所想传递的感情也存在差异性，部分诗词中所展现的是深情的家国情怀以及民族自豪感，通过对这部分诗词的学习能够加强学生的爱国思想，促使学生将民族文化进行有效的弘扬和传承；还有部分诗词中所描述的是与友人之间的深厚情感，学生通过对这部分的学习加强对友谊的认知，使得学生能够正确处理自身的人际关系。

二、小学语文课堂中古诗词教学存在的问题

（一）学生对古诗词学习缺乏兴趣

小学生在进行语文学习时最先接触到的教学内容通常是白话文的文章，而古诗词由于与普通的学习内容有一定的区别，在进行学习时难度较大，学生对古诗词的掌握需要具备相应的词语理解能力、语文阅读能力以及情感表达的能力，小学生对这些方面能力的学习掌握水平还不够高，因此就极大程度上增加了学生的学习难度，学生在对古诗词的学习过程中感受到较强的压力，学习积极性受到严重的打击，从而导致学生对古诗词的学习兴趣降低。

（二）教师教学方式过于传统

由于长期受到传统教学模式的影响，一些语文教师在教学过程中还是会经常应用传统的教学模式开展教学活动，在传统教学方式下教师以说教形式对学生进行知识的传授，更加侧重于学生的学习成绩而忽视对学生能力的培养，古诗词中蕴含着丰富的文化知识内涵，教师对小学生的古诗词教学存在错误的认知，只注重学生对古诗词的背诵记忆，导致学生对古诗词的理解不够透彻，不能完全领会其中所传达出的情感和哲理，故而降低了小学语文古诗词教学的质量水平。

（三）学生缺乏对古诗词意境的感悟

古诗词能够通过自身简练优美的文字语言展现出其中所想要表达的深渊意境和深厚情感，然而在实际的小学语文教学课堂中，教师对教学目标的设计常常只侧重于在学生学习古诗词后对诗中景物进行简单的描述，而不太重视传授学生赏析古诗词的技巧，导致学生不易完整的掌握古诗词的意境，与此同时也很难感受到古诗词的魅力，这样的教学就会引起学生对古诗词学习的不重视，对古诗词的认知只停留在表面，进而致使学生失去对古诗词学习的兴趣。

三、优化小学语文课堂中的古诗词教学的策略

（一）激发小学生的古诗词学习兴趣

任何学科的教学开展都必须以兴趣为基础，在小学语文课堂中的古诗词教学中同样如此，教师进行教学时必须能够激发小学生对古诗词的教学兴趣，进而保证学生可以以积极的态度对待古诗词的学习。教师在进行教学时可以把古诗词中能够表达诗词含义的词语勾画出来，让学生重点理解后能够有效的、完整的把握诗词的情感，从而深入的与古诗词的情感产生共情，在一定程度上激发学生的学习兴趣。如在部编版小学三年级语文上册中《九月九日忆山东兄弟》一诗的教学时，教师先让学生对古诗进行朗读，在阅读没有问题后自行思考古诗的内容表达，针对其中无法理解的内容可以与同学之间进行讨论，之后教师就可以发挥自身的指导作用，为学生勾画出诗中的重点词语如“独”、“倍”、“异乡”、“思”，学生通过对这些词语的理解就可以感受到作者想要表达的浓烈的思乡之情以及对友人的怀念之情，同时可以让学生讨论自己有没有离家的时刻，是否对家有过思念，在这样的教学活动中学生可以切身的感受古诗词的内涵从而调动出古诗词的学习兴趣。

（二）加强古诗词的朗诵教学

朗读既是语文学科的重点教学内容也是古诗词学习的有效措施，小学阶段的学生对古诗词的理解程度的较低，教师如果只进行逐句的串讲是很难让学生们真正学会古诗词的，通过多次的朗读教学引导学生理解古诗词中的字词或句子所要传达的涵义，逐渐从古诗词中领略到作者的情感。加强学生的古诗词朗诵教学可以提高语文课堂中古诗词教学的质量水平，教师在课堂上组织学生进行分组朗读的评比，促使学生深入的了解古诗词的情感并且能够带有感情的将古诗朗诵出来，教师在其中需要对学生进行引导，指出学生在朗诵时出现的问题并给予纠正，尊重学生的个性化朗读方式，从而在拉近师生关系的基础上有效的提高学生的学习积极性，促使学生在朗诵的过程中增加对古诗词的理解，实现高效的教学。

（三）开展多样的情景教学模式

在古诗词教学的过程中结合情景式教学的方式可以让学生在情景的体会中感受古诗词的意境，有效的加深学生对古诗词的理解认知，促使学生与作者之间产生共鸣，教师开展情景式教学可以利用多媒体设备在网络上搜寻关于古诗词内容的图片和视频，然后在课堂教学时进行展示，例如部编版小学四年级语文下册中的《望洞庭》一诗中描述的是洞庭湖的景色，教师通过展示洞庭湖的图片或视频将抽象的诗词转化为具象的、动态的画面，让学生直观的看到“潭面无风镜未磨”的景物状态，切实感受到古诗词的魅力。另外教师还可以通过组织学生进行角色扮演的方式进行古诗词的情景教学，首先需要让学生了解古诗词的创作背景，然后让学生扮演诗词中的人物，以实际的情感去领会诗中的情感，或者通过自身的理解增加更多的内容，在激发学生学习兴趣的同时有效的把握古诗词的意境和内涵以及作者所要传达出的哲理，进而优化古诗词的教学效果。

（四）采用对比教学的方法

许多古诗词中所描述景色或所传达的情感都具有一定的相似性，教师在进行古诗词教学时可以将其进行总结，在对学生的讲解过程中巧妙的把在一定程度上具有一致性的古诗词进行串联，在开展新的教学内容的基础上也能够让学生巩固对以学知识内容的理解，加深对古诗词的记忆，例如小学阶段的古诗词中，描写景物的例如《咏柳》、《题西林壁》、《竹石》等，教师讲授古诗词时就可以将这些相联系，让学生感受不同景物的不同描写手法和其中情感的表达差异，又或者如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《长相思》等表达思念主题的古诗词，教师让学生对这些古诗词进行对比，感受其中的相似点和不同点，让学生在学习的过程中形成对古诗词的系统划分，在未来的古诗词学习中以此为基础可以有效的提高自身的对古诗词的认知水平。

四、结束语

古诗词是经过长期的历史沉淀而积累下来的，是古代文人志士的文化结晶，通过古诗词的教学可以提高学生的审美、培养学生的创造性思维和综合素养，为学生日后的学习发展打下良好的基础，在古诗词教学中存在的问题降低了语文课堂的教学质量，因此需要教师从多方面着手采取有效的策略对古诗词的教学进行优化，提高古诗词对小生的教学意义，促进小学生的语文学习能力的提升。