浅析道德与法治课堂情境教学的实现策略

（河北省承德市兴隆县第一中心小学，河北 承德 067300）

小学阶段是学生人生观、价值观，价值形成的关键时期。因此，在教学《道德与法治》课程时，小学生应掌握一些法治知识，并培养其具有良好的道德品质。教师应将活动情境创设教学模式应用教学中，提升学生的法治意识与道德品质。

一、深挖教材，创设课堂情境

课堂情境的创设不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以使学生得到学科素养的培育。如何将这一核心素养在课堂情境教学中得到深刻的落实?教师可以通过教学三维目标的改革与创新,实现教材内容的深化,使得学生在课堂情境的学习中得到自主能力的提升。教学“我能行”这一部分内容时,教师可通过确立教学目标通过三维目标的开展实现学生自信心的培育,在此基础上树立学生对生活的热爱。同时，我们可以对本节课核心素养理念的培育展开课堂情境探究分析：一、培养学生的自主发展,让学生学会明确责任意识、通过整理书包这一情境课堂实践活动,为学生树立我能行的自信心。二、激发学生的课堂参与性,在与同伴互评互说优缺点的阶段中规范学生的不良行为，在合作中让学生正视自己，挑战自己，从而实现学生道德品质的健康发展。教师通过对教材内容目标的确立以及课堂活动情境教学模式的创新,使得学生得到道德品质这-核心素养的培育在整理书包、互评互说这一课堂活动情境中优化学生的个性发展使得学生得到良好的道德品质从而实现课改目标的有效性发展。

小学道德与法治课程旨在促进学生形成良好的品德和社会能力,教学必须植根于学生的生活才会有意义,必须与学生的生活世界相联系才能真正促进学生的成长。真正的道德与法治课堂,应该是回归生活、回归社会,学生主动体验的课堂。因此,教师要做个有心人,努力使课堂教学贴近学生的生活实际,充分考虑学生的生活需要，尊重教材,超越教材,活用教材,善于挖掘教材之外的教学资源,精心创设-些生动的生活情境，激发学生的热情，引发学生的思考，促使学生主动参与,为学生提供多样化的生活体验空间和社会实践机会,为教学活动的开展提供一个全新的舞台。

二、结合实际生活，创设教学情境

由于小学生的认知能力有限,生活经验不够丰富,如果小学道德与法治教学以理论为重点，就会增加学生的理解难度,不利于提高小学生的知识运用能力。随着新课改的不断深入,小学道德与法治教材有了很大的变化,小学道德与法治教材内容越来越生活化,给予了学生许多自主探究的空间，因此,教师在小学道德与法治教学中可以借助教材,联系生活实际,让学生更加直观地理解理论知识,并将所学的知识运用到现实生活中去。

教学“我们所了解的环境污染”一课时,教师可以引导学生开展户外实践活动,为学生创设情境,让学生对身边的环境污染情况展示实地调查。为了让教学活动更加贴近学生的生活实际,教师可以选择校园内的白色污染为研究对象,让学生去实地探究白色污染对校园环境造成的危害,提出如何减少白色污染的方法。学生通过实践活动,找到了白色污染对校园环境造成的影响,比如塑料袋落在花坛中,影响到花草吸收养分和水分;塑料袋落在水池中,影响到水中生物的生存;塑料袋焚烧时,出现了刺鼻的气味,造成了大气污染等。在研究了白色污染的危害之后,教师引导学生探究如何解决白色污染,有的学生提出减少塑料袋的使用量,有的学生提出不能乱丢垃圾,有的学生提出塑料袋不能焚烧。通过实践情境,学生对白色污染的危害认识更加清楚,在今后的生活中会更加重视环境保护,并且还能够利用自己所学的环保知识去改变身边的其他人。通过将实际生活与教学内容结合的教学方式,不仅可以吸引学生的注意力,让学生学习教材内容,而且还可以促进学生结合教材中的内容去开展生活实践,提高学生的知识运用能力。

三、角色扮演，创设教学情境

在传统的小学道德与法治教学中,教师采用满堂灌的教学方式，让学生变成了课堂的听众，使得教师与学生之间缺乏交流,不仅会让学生觉得学习无味,而且限制了学生思维创造。因此,教师要改变课堂教学方式,让小学道德与法治课堂变得更加活跃。对于小学生而言,虽然他们的思维能力和认知水平都处于待开发的阶段,但小学生生性好动,想象力丰富,教师可以在课堂教学中开展形式多样的教学活动，激发学生的创造力和积极性。教学“选举产生班委会”这部分内容时,教师可以通过模拟选举班长的活动,让学生进行角色扮演，让班级所有同学都能够参与到教学活动中去,从而帮助学生树立集体意识,人人为班级建设贡献自己的力量的情感态度。在角色扮演的活动中,班上所有学生都可以参与到情境教学活动中,学生的主体地位得到凸显,而且教师通过教学活动可以引导学生正确认识到班委会的职责,选举的程序以及班级建设人人有责。

学生的思想道德发展是从理智发展经过角色承担发展再向道德能力发展的。要想实现学生的道德发展,教师可以在道德与法治课上创设“角色换位,引发共鸣”的体验情境,把角色扮演引入课堂中，让学生走进生活,引导学生在各种不同的角色中换位思考,产生移情体验，通过体验、鉴别、评价、思考来领悟文本中的道理,使“理”顺着情’进入学生的心灵,促进学生主动进行道德内化。

角色体验,拉近了课堂和现实生活的距离,极大地激发了学生参与学习的欲望，活跃了学生的思维,使他们获得了真实的感悟。学生在情境体验中感悟到母亲的伟大,认识到生命的孕育是非常不容易的,受到了教育和启迪。