合理利用"数学活动"经验,深化"新课标"理念

（贵州省黔东南州剑河县第四中学,贵州 黔东南 556400）

要在"初中数学"的教学中不断地深化"新课标"理念,"初中数学"就应该在教学活动中,引导"初中生"积累"数学活动"经验,在解决数学问题的时候,可以合理利用"数学活动"经验。下面,本文将从这几个方面来浅析。

一、在"初中数学"教学过程中,合理利用"经历操作活动"经验

"初中数学"教材中的"几何"部分,长方形、正方形、菱形、长方体、正方体、椎体、圆柱体等,"初中数学"教师可以给学生准备这些相应的教学模具,让学会针对"外形"进行相应的操作活动,对所需学习的教材内容,亲手去感知,亲身去体验,让学生形成直接的"经历操作活动"经验,这类"经历操作活动"并不是用来"解决问题"的,而是在学生的思维模式中形成一种"感性认知"。"初中生"基本的"经历操作活动"经验是"初中生"在进行具体的学科"操作活动"经历后,感受到或是在脑海中留下深刻印象的比较有特色的内容,这不仅是"初中生"感受到的,还可以是"初中生"在"经历操作活动"后反复思考后总结出来的经验,这就不仅仅是靠数学教师进行"灌输式"的教学记忆,而是通过"初中生"深思熟虑过后形成的记忆,这样的记忆相对深刻不容易被遗忘,而且如果这些"经历操作活动"经验得到合理利用的话,对于学生来说,在解决问题的过程中就会显得轻松不费力了。

二、培养学生"数学融合行为操作活动"的实践经验

"情境教学"被广泛应用于"初中数学"的教学过程中。以问题导入,通过提问的方式吸引学生的注意力,再给予适当的引导，激发学生自主思考模式,探究精神,进而提高解决问题的能力。经过长期类似的"数学操作活动",培养和锻炼学生的思考能力、实践能力及反思能力，以"数学操作活动"促进学生将"数学操作活动"融入思维,即"数学活动"的操作与"思维操作"经验的高度融合,最终形成"直接经验"与"间接经验"相互融合的"数学融合行为操作活动"。引导学生学会自主探索问题,积攒丰富经验,将知识"点"串成知识"链",最后形成知识"网"的知识体系。

三、思维经验、策略经验与知识经验相融合的教学经验积累

思维过程对每个人而言也是一种长期积淀的经验,我们把这种经验定义为思维经验。教学的目的是让学生获得相关的基础知识,既包括已结果为导向的知识经验,也包括教学过程中的策略经验。因此,在初中数学教学的过程中,除了要教会学生获得机械般的死知识的显性知识经验,还应该教会学生过程中的隐性知识，即如何将所学知识结合实际生活，从中发现问题、凝练数学问题、分析和解决数学问题,才能真正达到教学的目的。显性的知识经验和隐性策略经验在整个教学过程中不会独立存在,通常是伴随在一起的。因此,对教师的要求比较高,不能胡乱挑选教材，需要了解国家的教学要求科学选择合适的教学内容,但又不能局限于教材内容,仍需要结合教材和经验及其他教学材料等,设定符合班级学生基本状态的教案和教学内容,引导学生知识经验与策略经验的思维过程,最终达到将思维经验、策略经验与知识经验相融合的教学经验积累,既传授了学生知识,又增长学生的智慧,有利于数学知识的学以致用。

四、以实践综合活动促进复合、应用经验的发展

学生通过主动参与以问题为载体的"实践与综合应用"学习活动,能积累丰富的数学活动经验,不断提升和强化数学的应用意识和创新意识。因此,学生的实践综合活动同样很重要。如何提升实践综合活动的效果,首先要有科学合理的选材,尽量选择贴近生活和自然的社会实践活动,引导学生从中提炼数学问题,让学生应用所学的数学知识解决实际问题,从而获得成就感，满足学生的心理需求，有利于学生的积极主动的探索和学习的乐趣激发,进而提高学习效率。其次,选取的问题要具有一定的难度,不能过于简单,尽量选择综合性的问题,充分发挥学生的发散思维能力,将各种所学知识综合应用,使用科学合理的方法、经验分析和解决问题,有利于学生对知识的梳理、整合,提高学生的学习能力,积累实际问题中知识的探索、分析、总结、思考等复合、应用经验。

五、结论

在新课标体系下,对学生的综合素质的培养提出了更高的要求。在教学过程中教学活动经验的积累,包括理想和感性认识、情感体验及知识应用等经验的积累。重点关注学生在实际生活中的经验积累,不仅要学会知识，还要善于发现生活中的问题，综合应用知识分析、解决数学问题。提升学生学习的主动性,养成理性的数学思维、积极向上的心理状态以及对数学学科的健康情感、态度和价值观。均衡发展教学活动经验,科学提高学生的综合素养,达到全面发展目的。