小学数学计算题教学的几点建议

（河北省保定市唐县羊角乡花盆小学，河北 唐县 072350）

计算在整个数学教学中占据着不可替代的重要位置,不但直接影响学生的计算能力也影响着学生的逻辑思维能力的培养,也是继续学习数学和其他学科知识的基础,并且在日常生活中有着重要的实用价值。因此,加强小学学生的计算教学、提升他们的计算能力极其重要。几年来，笔者结合教学实践,对小学生计算题教学的策略进行了深入的探讨，并总结出几点具体可行的教学建议,力求能为小学数学教师提供可行的教学参考。

一、设计生活教学情境，激发学生对计算题的学习兴趣

学习兴趣是促进学生主动去探索知识的一种内在力量，只有学生真正喜爱上要学习的知识的时候，才会学得轻松而有效。学生学习一般都是与一些特定的现实生活紧密联系的，要想激发有利于学生学习的兴趣，只有在真实的情境中学习才能达到这样的效果。对于计算，学生只有将它当做一种工具，才能利用自己所学的知识，通过计算去解决一些实际生活中出现的问题，从而体会到计算在生活中的价值，激发学生学习计算题的兴趣。例如：在教授《小数乘整数》内容的时候，教师可以在实际的生活中选取学生熟悉的素材：让学生提前一天在超市调查各种水果的价格。5 月份水果价格（单位：千克）：奶油草莓15 元，丑桔11.8 元，西瓜3.2 元……。让学生体会到身边处处都是与数学有联系的，在培养学生生活能力的同时还体验到了数学的魅力。所以，教师可以根据教科书中的知识要点，设计一些与现实生活相符合的教学情境，让教学情境贯穿在整个课堂之中，配合计算教学，不仅能够培养抽象思维能力，还能够在情境中学习计算，调动了学生学习的兴趣和热情，减少学习的枯燥感。

二、重视口算教学，提高口算能力

口算又被称为心算，这种方法快速且实用，不过只适合数目小和有特点的数。口算是计算能力的重要组成部分，同时也是笔算和估算的基础，在课堂教学中比较重要，因此，教师在课堂中要重视对学生进行科学合理的口算训练，让学生比较直观地理解口算的算理，理解四则运算概念，并结合教学内容的同时强化多位数乘一位小数。如：0.2×31，105×0.4，85×0.5；多位小数除一位小数，如：12.4÷0.2，33.6÷0.3，12.3÷0.3；以及有特点的算式如：2.5×0.4=1，1.25×0.88=1 等。要在日常教学中长期不懈地进行口算训练，比如学了小数加减法，一段时间就要进行小数加减法的口算练习。每天用几分钟组织学生进行口算，不仅能够提高学生的口算能力，还能够为笔算和估算提供重要的基础。

三、加强笔算教学，提高学生的思维能力

笔算就是利用笔列出题的竖式，并按照竖式计算的法则和规则算出结果的过程。一般情况下，需要用笔算的都是一些比较大的数。笔算教学属于计算教学的重点，包括了加减乘除计算的意义、法则和计算定律、性质和四则混合计算等等，主要就是理解算理，掌握运算法则。在教学中，教师要加强学生笔算的能力,运用直观引导式教学，引导学生通过观察和操作形成表象，理解算理，在抽象的思维中概括出计算的法则。比如，在除数是一位小数的笔算除法教学中，主要分为三个步骤来进行教学：首先回顾口算的方法；其次利用教具或者多媒体来操作演示，列竖式计算；最后总结归纳除数是一位小数的笔算除法的法则，即从被除数的高位算起，没有除的带下来继续除，除到被除数的哪一位就要把商写在哪一位上。

笔算经历了算理、算法的重演，体现了解题的思维过程，对提高小学生的计算能力和思维能力都有很好的促进作用。

四、在估算教学中鼓励发散思维，提高学生的逻辑思维能力

每个学生掌握知识的程度、思维模式不尽相同，因此，在教学中教师应尊重每个学生的性格特征，鼓励学生发散思维，创造更多合理的计算方法，这样做不仅能使计算方法越来越多样化，还能让学生学习数学有更高的积极性和兴趣，同时学生也会变得知道变通。比如在估算教学中，教师可以在教学过程中多给学生机会开展交流，促使学生进行比较和优化，在提高学生的数学语言表达能力的同事也提高了逻辑思维能力。例如估算47＋38，有的学生可能会觉得：“47 ＋38 ≈50 ＋40 ＝90”；有的学生采用的估算方法是：“47 ＋38 ≈45＋40＝85”；有的学生说：“47＋38≈45＋35＝80”；又有另外的学生说：“47＋38 ≈47 ＋40 ＝87”；还有学生说：“47 ＋38 ≈50 ＋38 ＝88”……让学生之间互相交流可以使学生根据别人的表述不断更新自己对估算的认识，这不仅有助于教师了解不同学生的学习特征，而且能够促进学生的个性发展。交流过程中，有的学生采用的估算方法对其他学生有一定的启发作用；而有的学生在同学的启发下又能找到新的估算策略。学生畅所欲言，各抒己见，思想得到交流汇集，思维得以碰撞，互促互补，从而估算能力可以得以提升。

小学数学计算教学模式是一种理论，来源于实践又指导实践，难免存在着不足和缺陷，尚需要在教学中灵活应用，不断完善。计算题教学需要巩固练习，并根据学生的不同层次采取不同的练习形式。由于计算练习相对枯燥、乏味，计算的练习形式有待进一步探索、实践、研究，从而更好地激发学生的参与兴趣。