群文阅读，搭建家校共育的彩虹桥

2020-12-08

魅力中国 2020年19期

（重庆市秀山县凤翔小学，重庆 409900）

小学生的成长受到多方面因素的影响，而不局限于校园环境。这也是社会各界的共识。故此，为了优化小学生的成长环境，我们也不能只靠学校来发挥作用。开展家校共育，将校园和家庭两大主要成长环境结合起来，这是教育发展的新趋势。而群文阅读的开展，正是保证家校共育模式发挥预期作用的必要举措，在语文学科的家校共育教学中有重要意义。

一、群文阅读是提升语文学科教育成果的重要途径

语文学科教育中，阅读教学是一个重点内容。读万卷书，行万里路，读书是拓展眼界，增长见闻，提升思想深度的重要途径。小学生正处于成长初期阶段，经验阅历都十分有限，正是需要借助阅读来提高文化积淀，养成良好性格与个性的关键时刻。加强阅读教学，这是语文学科教育职能使然，也是教育体制改革呼唤教育方法创新的必然要求。

群文阅读教学是语文阅读教学中的新主张、新提法。它和传统的阅读教学方式不同，是将多篇文章围绕特定的主题或者教育诉求进行组合，让学生同步阅读多篇文章，从而受到启发。群文阅读的文章组合主题明确，而且可以实现阅读的差异化和体验的多元化。

二、群文阅读更适合家庭、校园的双向操作

在家校共育合作模式中，我们为了真正实现家庭与学校教育环境的有机结合，必须要在教育方式上有创新举措。这不仅仅是家长和老师在教育理念上的沟通互动，更是在教育方法、教育内容、教育策略上的共享与互助。所以，具体到语文课程来说，学校必须要找到一种适合家庭环境开展的教育方式。群文阅读正是理想的选择之一。

群文阅读适合在校内开展，因为在课堂上我们可以借助多媒体、投影仪等设备将多篇文章放在一起，通过全文组合或者部分重点句段组合等方式去引导学生进行阅读；而在家庭环境中，现在智能手机、电脑、iPad 也已经非常普及，家长完全可以将老师制作好的群文阅读课件下载下来进行阅读。至于群文阅读过程中遇到问题产生分歧，或者需要老师提供解读和指导，家长也可以通过微信直接和老师对话，由老师进行视频电话或者语音讲评，帮助学生解决困惑。家长也可以直接在网上搜索相关信息，帮助小学生完成群文阅读活动。

三、群文阅读教学的家校共育应用策略

（一）教师为主导的群文阅读课件制作

家校共育模式下的群文阅读教学，具体的执行过程是在家庭环境中。但家庭环境下的群文阅读有它的不可控性，那就是每个家庭所能找到的阅读资料版本可能是不同的。特别是阅读材料为课外资料、翻译版本的，网上查询到的资料可能并不完全一致。比如课外阅读名著《小王子》，它作为全球知名文学作品，中文版、英文版、法文版类型多样，我们很难保证每个家庭选择的版本都完全一样。故此，群文阅读的素材资料最好是由老师以课件的形式制作完成，然后通过微信群共享给每个家长。

在群文阅读课件的制作上，应当做到“主题明确、问题清晰、资料齐全”。主题明确，即我们组织群文阅读活动的主题要明确。比如我搜集了《祖父的园子》、《金色的鱼钩》、《驿路梨花》等多篇文章进行组合，主题设定为：“探索人物形象塑造的写法”，那么学生在阅读这几篇文章的时候就会明确以了解人物形象的塑造手法为主要目标。

问题清晰，是指群文阅读要提供几个明确的问题作为引导。比如上面的群文阅读活动，老师设置的问题包括：①文中人物描写的句段有哪些？②每篇文章的人物描写手法有哪些异同点？③如何看待形象描写、语言旁白对人物角色的塑造作用？学生围绕这几个问题去思考，更容易在群文阅读中有所收获。

（二）家庭环境为主导的群文阅读活动

在家庭环境中开展群文阅读活动，这并不意味着老师要袖手旁观。而是需要老师作为阅读顾问随时在线提供指导，由学生家长协助学生共同完成阅读活动。老师要指导家长如何下载课件以及安装必要的阅读软件等；同时做好在线应答，为学生及家长解答疑难问题。老师也可以为学生家长分享一些群文阅读的活动经验。比如写读书笔记，制作问题列表，交流学习心得等等。将老师的经验和家长的配合相结合，在群文阅读活动中产生共鸣，达成一致，这才符合家校共育模式的初衷。

各位学生家长要负起责任，按照老师提供的群文阅读课件去做好准备，给学生提供一个良好的群文阅读环境。对群文阅读中遇到的问题，获得的感悟，要及时记录并和老师做好沟通，深化群文阅读的成效。这样才能让群文阅读活动真正服务于学生的心智成长和语文学科水平的进步。