简论项目教学模式下高职会计电算化实践教学策略

2020-12-08刘越

山西青年 2020年6期

刘越

贵州交通职业技术学院，贵州贵阳 550008

一、项目教学法的内涵及特征

项目教学法是指在教育过程中，知识需要在特定环境中，由学习者自发进行的项目教学活动。在项目教学法进行时，教师主要起到引导作用，并将教学任务进行分解，帮助学生对项目教学任务加深理解和认识，有效分组，共同完成任务。在项目教学法开展过程中，对学生的创新实践能力的培养是非常注重的。

项目教学法在教学过程中具有更强的针对性，根据学科专业、职业岗位等特点进行教学项目的安排，在模拟工作环境、实际情景过程中，使学生以小组、团队等形式对项目进行设计、实施、评价等相应活动。实现知识的学习、技能的掌握，提升教学效率，凸显学生的主体地位。灵活的教学方式，使学生在寻求问题解决策略时也更加开放化，促进学生的创新实践能力。

二、高职会计电算化专业实践教学的现状分析

（一）课程设计定位与市场需求脱节

随着经济的发展，社会的进步，企业对于会计电算化专业人才的要求也在不断变化和提升。但是，当前高职院校对于会计人才的培养目标不明确、课程设计滞后、定位不精准、设计理念不够先进。这样的情况，使会计电算化人才培养跟不上企业的发展、社会的变化。课程实践教学主要依托于学科知识，并没有针对当前市场变化、企业需求等情况进行相应的调整，导致高职会计电算化专业人才培养、课程设计定位等与市场需求脱节的情况，影响会计电算化专业人才的就业和发展。

（二）理论与实践融合度有限

会计电算化专业教学一直强调理论与实践相结合，但是在实际教学过程中，虽然设置了实训课程，但是在实训过程中专业知识的学习、技能的培养相对有限，依然是偏向教材内容的理论知识应用，进行模拟仿真实践，则会出现很多问题。理论与实践的融合度依然有限，教学方式也较为单一，教学方式也依然是以教师为主体，这样很难引导学生积极主动对会计电算化专业知识进行深入理解和应用。长此以往，学生学习的热情被打退，教学效果难以提升，实践课程难以发挥其效用。

（三）实践性教学内容的针对性不足

现代企业对会计岗位分工具有层次化、科学化、精细化的特点，并且对实际操作能力、相应软件应用能力也存在差别。高职会计电算化专业实践教学，需要与时俱进，以市场需求为导向，针对岗位分工情况进行针对性的实际操作实践教学，以项目任务进行细致划分。由总项目分为若干子项目，子项目中要包含具体工作岗位以及相应的职业能力，在项目教学过程中要以各个岗位、职业能力为基础进行内容设计。构建更加合理的项目教学实践体系，才能够使会计电算化实践教学更加具有针对性。

三、项目教学模式下高职会计电算化实践教学策略

（一）针对企业会计岗位建立项目教学任务

项目教学模式下，高职会计电算化实践教学需要以任务为导向，贯穿于实践教学活动始末。在项目任务设计过程中，要对会计电算化不同就业岗位进行针对性的设计。因此，需要对各个岗位包括出纳、会计核算、会计管理、供销系统管理等等不同岗位职业要求进行职业能力需求分析。然后针对不同岗位，构建项目教学情景，以企业业态为载体，将企业真实工作内容为基础进行改造，建立项目教学任务，注重会计信息化实施与管理细节，尽可能建立与实际情况相符的工作情景。

（二）三级目标体系的构建

三级目标体系是针对会计电算化专业情况构建的实践教学体系。一级项目包括：课内实训、课程学期实训、会计信息化技能考核、顶岗实习。二级项目是根据“典型会计岗位”研究进行相应的项目设置。三级项目是根据典型会计岗位的不同，以其相应的职业能力要求和相关工作任务来进行设置。

具体岗位工作内容、工作流程、正确与否等等都是衡量会计电算化专业人才职业能力的因素，构建三级目标体系，以此提升高职会计电算化实践教学针对性，满足实际企业、市场对人才的具体需求。

（三）知识体系的构建

知识体系的构建与三级目标体系是相辅相成的，相应级别项目要将其相对应的知识内容、掌握程度、职业能力要求等等进行归总。岗位工作流程、知识内容可以通过课堂教学、现场观摩、角色扮演等教学方式进行，务必要做到对知识体系的熟识，具备对知识的运用能力。项目教学模式下，可以将知识的讲解也安排给小组及其成员，教师和其他小组进行点评，促进学生积极投入到知识学习和实践教学中。

（四）评价体系的构建

在评价实践教学效果或方法上，尝试进行项目小组组内自我评价、组间相互评价、教师考核评价、校企共同评价等多重考核体系、指标和方法。项目教学模式下，更加注重学生的主体地位，以任务为导向，使学生在完成项目任务的过程中，逐渐掌握职业能力。考察学生的职业技能要贯彻多维度、多方位地的原则，对学生的表现进行综合客观的评价。