撬动“生本资源”，感受“生生不息”

张 莉

江苏省张家港市东渡实验学校，江苏 张家港 215600

课程资源既包括学校内部的教育资源，也包括学校外部的各类社会机构和各种教育渠道所蕴含的多种教育资源。目前，很多“非人因素”的课程资源已经得到充分的开发，在思政课上运用的非常普遍，效果也不错。但是课程资源中的“学生因素”还没有得到充分开发和利用。

学生本身就是一种资源，而学习的主体本身就是学生，如果能够把不同生活环境、不同生活背景、不同个性的学生的资源利用起来，就会形成多元化的具有独特价值的学生资源，而这种资源会随着学生的成长和发展而不断变化发展，这是其他任何形式的资源无法比拟的。因此，研究生本资源的开发和利用，是非常有意义的。

那么，如何去开发和利用生本资源呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、立足学生，开展教学设计

我们很多的老师，在教学设计的过程中，往往致力于老师的好教，情景设计紧凑而精彩，环环相扣，有条不紊。按着老师的教学设计，一堂课上下来，老师顺利完成教学任务，学生被老师“牵”着鼻子走，用老师的“预设”，“生成”教学内容，看起来完美无缺，仔细想想，学生并没有充分发挥主体作用，对新知的理解也是一知半解，更缺少了探究精神，课堂活力不足。

而真正的教学设计应该建立在学生好学的基础上，要重视学生本身的感悟、体验，利用学生本身的方式方法，达到发展学生素养的目的。它重视学生的参与过程和生活体验，努力实现学生积极、主动、活泼、健康的发展。

二、动态生成，组织课堂教学

动态生成是新形势下课堂教学的重要特征，在生成中擦出师生智慧的火花，张扬师生个性思维，这是教学方式的变革。而生本教育资源，又是课堂动态生成的源头，开发并有效利用生本教育资源，是激活课堂动态生成的有效途径。

笔者在上部编版七年级上学期第七课第三框《让家更美好》时，课前根据教学目标设计了整节课的教学流程之后，把整节课最关键的重难点的突破放权给学生，首先让学生讲讲家庭中会发生哪些矛盾，因为这个问题与学生平常的生活息息相关，学生有话可说，气氛活跃，回答问题非常积极，答案也非常的接地气，看得出来都是学生平常在家庭相处过程中真正碰到的问题和困惑。然后我根据学生回答的答案，挑选了几个具有典型代表的问题，进一步引导学生们群策群力，探讨如何去解决这些矛盾。设计这一环节，是基于学生已有的生活经验形成生活的智慧，在课堂上用这些生活智慧再去帮助学生，这种生对生的交流，相互“借力”，比上对下的教条，要让学生印象深刻，容易接受得多。这种教育教学的互动互进，往往事半功倍，学生也会因此而得到成功的体验以及主体生命成长的愉悦。

三、触类旁通，反思教学过程

生本资源从功能上可以分为正生本资源和负生本资源。正生本资源可以帮助你顺利进行教学活动的资源，负生本资源则阻碍你顺利进行教学活动的资源。当出现正生本资源时，教师需要运用不断积累的教学智慧，启发、引导学生，把一个人的精彩变成大家的精彩，让学生学到更丰富的知识，不断提升各方面的能力。

但是一节真实的课堂，或多或少会出现一些负生本资源。还是拿上面那节课举例：学生普遍提到一个家庭矛盾，那就是父母非常在意自己的学习成绩，甚至有些时候会为了自己学习成绩不好而夫妻吵架，影响夫妻的感情。同学们在分享解决方法的时候，有一位同学沾沾自喜道：我在父母面前表现出非常努力学习的样子，在他们看不到我的地方打游戏，这样父母也不会因为我吵架，因为看到我努力了，父母也不会过多责怪我。学生哄堂大笑，有的还拍手叫好。当时我心中一急，脱口而出，你这样做是不对的，然后讲了一堆大道理。课后“复盘”时，懊悔不已，就算这位学生耍小聪明，但起码可以看出他也不想父母为了他的事情吵架，从这个角度上看，起码他也想当好小小黏合剂，只不过用的方法欠妥。如果上课的时候我能先肯定一下，然后对他错误的做法加以引导，让其他同学来分析他的行为，群策群力，给出一些正确的建议，肯定会比我上课的那种处理方法效果要好得多。

一节真实的课堂不可能不出现负生本资源，对于负生本资源，教师应尊重它的存在，提炼它的价值，更应该冷静理智的进行纠正，把一个人的错误变成大家的醒悟。只有正负生本资源相互作用，相互影响，课堂才能真正的精彩起来。

问渠那得清如许，为有源头活水来。生本资源是一种活性资源，作为教师，如果能不断捕捉有价值的生本资源，整合、丰富、深化，把生本资源真正充分的利用起来，你的每一堂课，一定会呈现不一样的精彩。